教育管理的对象研究综述

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1、教育管理的对象研究综述摘要：对教育管理对象的研究由來已久，对于教育管理学的研究对象的反思可以推动一个教育管理学学科的发展，同时对其的构建起到积极地推进作用。教育管理学在学科性质上属于教育学的一个下属学科。研究对象并不是一个本体论意义上的概念，而是一个认识论的概念。教育管理现象是教育管理学的研究対象，研究对象是理论与现实相互作用的结果，它是生成的、被建构的。正因为教育管理对象的界定在学术界存在一定的分歧，故而时至今日，对其的研究仍在不断进行。关键词：教育管理对象研究Abstract:theresearchoftheeducationmanagement

2、objectwashavebeenlongtime,theobjectsofeducationalmanagementstudyofreflectionmaypromoteaneducationalmanagementscieneedevelopment,andtheconstructionofitplaysapositiveroleinadvancing.Educationmanagementinthedisciplinenaturebelongstosubordinatesubjectpedagogy.Theresearchobjectisnot

3、onontologicalconcept,butanepistemologicalconcept.Educationmanagementphenomenonistheobjectsofeducationalmanagementstudy,theresearchobjectistheresultoftheinteractionoftheoryandreality,itisgenerated,tobeconstructed.Becauseeclucationmanagementobjectdefinedintheacademiccircleshavece

4、rtainKeywords:EducationManagementObjectStudy中图分类号：［G40-058］文献标识码：A文章编号：教育一直以來都受到世人的关注，从古至今对于教育的理论研究也层出不穷。随着时代的发展，电子化、信息化的进程完善，教育现象也越来越多样化，而伴随而來的就是教育管理的研究对象也越來越多。特别是1997年以来，国务院由于一定的原因将教育管理学科脱离教育学学科而将其强制放在管理学学科下设为二级科S以来，我国教育界对于教育管理现象的反思与构建研究也越发的深入，同时也带动了对教育管理对象的研究。但至今为止国内外仍没有比较统一

5、的观点，可谓是“百花齐放，百家争鸣”。国内教育管理对象研究对一个学科研究对象的探讨是推动学科发展、推陈出新的无止境的过程，也许这种探讨得不出一个普遍接受的结论，或者仅仅是提出某种观点成为一家之言而已，但这种反思本身对教育管理学的发展和完善无疑是极为有意义的。教育管理现象就是教育学的研究对象一般来说。这在我国教育管理学中已成为一个心照不宣的事实。略有差异的是，有些文本直截了当地说出了这一点。而有些文本鉴于教育管理现象一词过于笼统、模糊，且有套用“教育学是研究教育现象”这种程式之嫌。而间接地将其变换了个说法。譬如说：有的文木不说教育管理学的研究对象是教育

6、管理现象而说是各级教育管理部门对教育事业和学校的管理、领导等所有的教育管理事项。有的文本将现象转换为职能，强调教育管理学主要探讨教育管理职能以及活动规律。也冇的认为教育管理学着重探讨教育管理人员在解决教育问题的过程中所表现的行为。还有的文木将现象转变为过程，主张探讨计划与决定，组织与协调，领导与激励等。我国学者对教育管理学的研究对象的看法主要有以下几种比较典型的观点：一是“现象说”，即把教育管理学研究的对象定为教育管理现象。代表人物有（1）孙绵涛：他认为教育管理现象不是一个单一层面的现象。它由教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念四个

7、具有严密逻辑关系的不同层次的范畴体系所组成。在教育管理现象中：“有了疑问”的教育管理现象和“没有疑问”的教育管理现象都应该是教育管理学的研究事项。研究教育管理现象不可能自然而然地揭示教育管理的本质。还要对本质本身进行深入的探讨才能达到对教育管理的深刻认识。[11;（2）张新平认为教育管理现象是教育管理学的研究对象。但是，研究Z前人们就以一种先在的、主要是“科学”的存在设定了教育管理现象。其重要表现是，绝大部分教育管理学都宣称揭示规律，都用二元的视野透析教育管理现象，都强调研究事实，都采用简化和理想化的思维方式,都标榜自己是“科学”。但是，仅以“科学”

8、的察看方式透视教育管理现象。只能带来“片面性深刻”，只能遮蔽木真的教育管理现象。因而，目前尚需建立一门“大教