教育教学论文浅谈作文教学中的兴趣培养

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1、浅谈作文教学中的兴趣培养河南省台前县夹河乡口铺小学姜丙良摘要:木文针对小V作文教V中，VI对作文缺乏必要兴趣的难点进行了剖析。作者以教7大纲为基础,依据教学实践提出了作文教学中提高学生兴趣的两种方法。关键词:小学作文兴趣培养在小学语文教学的园地里，作文教学是辛苦备至的工作。尽管是辅导资料满天飞，应有尽有；尽管老师耐心指导，认真批改，但仍改变不了学生“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”的尴尬局面。从小学到中学，学生写不好作文、不爱写作文的现象相当普遍。其根源究竟在哪里呢？如何破解作文教学的难点？本人在作文教学中深刻体会到，缺乏兴趣是学生在作文写作方面产生上述诸多问题的关键所在。“兴趣是

2、最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于青少年时代的小学生，往往是凭兴趣学习的。他们对不感兴趣的学科不会主动积极、心情愉快地去学，反而觉得是一种负担。所以说提高学生的写作兴趣是破解作文难的关键，只要把学生写作文的的兴趣调动起来，作文将不再是难题。如何培养学生的写作兴趣，我个人认为应该从以下两点改进传统的作文教学模式。一、作文教学中要注重提高学生作文的真情实感传统的作文教学模式大多奉行“主题先行”的写作形式，单单只是强调文章的思想内容，一直向学生灌输一种思维定式：我的作文一定要思想深刻或者弘扬真善美，也要给人以有益的启发。一个十来岁

3、的孩子能有什么人生阅历？会有多深的思想？驾驭不了，便只好牵强附会，生拉硬扯，最后整篇作文都充满了“虚情假意”，彻底脱离了“言由心生”的原则。天真烂漫的孩子写这样的道德文章，只会增加孩了作文的畏难情绪，这也正是导致学生丧失写作乐趣的一个重要原因。为了提高小学生作文的兴趣，在作文教学中教师应该避免融入太多的成人思维，尽量以学生的思维方式进行考虑，进入学生的角色。从学生实际出发，引导学生写他们熟悉的人、事、景、物，写他们自己的喜、怒、哀、乐。学生通过写他们熟悉的人或者事，就能驾轻就熟，很容易说真话，表真情，现真意。这就要求教师尽量把作文命题集中在和学生生活比较贴近的范围内。在每次作文教学前，遇到学

4、生不熟悉的命题，最好创造条件去让学生了解。例如：我们是在农村小学，学校的活动本来就比较少，学生参加的活动那就更少。如果要写《记一次难忘的比赛》，学生肯定无话可说，无感可发。学生迫于老师的压力，只能东扯西拽，凭空想象，最后发表一下空洞的感情。这种“挤牛奶”式的写作只能抹杀学生写作的兴趣。所以在写这样的作文时，我们很有必要提前组织…次有意义的比赛。如果活动进行的有声有色，那么在写作文时学生就会感到不吐不快，感情也会在不知不觉中流露。这肯定是一次很成功的作文教学。只有让学生写熟悉的事，学生感兴趣的事，学生就会乐意写，写的好。实际上笔者这种做法在语文教学人纲中能得到很好的印证：中年级学生应“能不拘形

5、式、自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级学生应“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，内容具体，感情真实……”相关大纲中还特意提到语文教学中关于习作应该注意的几个问题：“教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话,表达真情实感，不说假话空话……”二、作文批改中要大力倡导鼓励性批改心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%〜30%,而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%90%o学生作文后，非常渴望得到老师积极的评价，以得到情感的满足。如果在作文批改中，教师只是挑毛病、找缺陷而缺乏对学生的必要的鼓励，就会严重挫伤学生的写作积极性，使其丧失创作兴趣

6、和创造力。张志公先生在谈到作文批改时就说：“老师不能只做难伺候的婆婆，还要做园丁，在剪除莠草吋，更要施肥浇水”。这里的施肥浇水就是“鼓励表扬”。通过鼓励性批改，能够实现师生心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，从而提高学生写作兴趣和创造能力。这就要求教师在批改学生尤其是后进生的作文时应带着一颗宽容的心，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，及时鼓励，让他们获得成功的喜悦。长此以往，学生尝到了甜头，兴致极高，会一改往日不愿写作文的情绪，像小孩学走路般地努力写好一篇篇自己的作文。在作文教学中我总是把握每一次能给学生鼓励的机会。如一个学生对写作很感兴趣，文笔很生动，我就在一次作文的评语中这样写道：“好

7、好努力，发挥优势，汲取养分，老师祝愿你能成为一位优秀的作家。”一个学生在一篇写人的文章中对人物的外貌、语言、动作的描写很到位,我就写道：“你很成功，人物的音容笑貌已展现在我们的眼前了，让我们如见其人，如闻其声，人物的高尚品质也让我们深深感动。”又如一位学生作文的结尾写得很好，我就这样写评语：“文章的结尾画龙点睛，将文章提到了一个高度，升华了文章主题。”总之，我在批改作文时会珍惜学生在任何一方面的成功之处，多给