探究高中英语教师开展分层教学的策略

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1、探究高中英语教师开展分层教学的策略【摘要】分层教学的实施有着坚实的理论依据,新《英语课程标准》“突出学生主体，尊重个体差异”,在高中英语教学中采取分层教学模式，往往能够取得良好教学效果。文章主要就高中英语分层教学的策略展开论述。【关键词】高中英语分层教学人教版【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)09-028-020一、分层教学理论依据综述分层教学形成于多重理论依据，现简要概述如下：1.孔子“因材施教”理论中国古代教育家孔子认为，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，要做到“因材施教”，“因人而异”。孔子能够取得令

2、人惊奇的教育成效，很大程度上与“因材施教”教学思想有关，也验证了该种教育思想的合理性，成为分层教学的一种理论依据。2.巴班斯基”最优化教学理论”苏联教育学家巴班斯基提出了“最优化教学理论”,认为“最优化”是学校、班级以及学生个体在特定条件制约下所取得的最大成果，也指在一定时间内上述三者在教育教学与发展层面所能达到的最好水平。巴班斯基认为，对所教学生实施区别教学是取得教学最优化效果的重要方法，可将集体讲授、个别教学和分组教学结合起来，从而实现教学的最优化。1.列?符?赞可夫“教学与发展问题”理论苏联教育科学博士和心理学家列?符?赞可夫提出T“教学与发展问题”理论，他论

3、证了教学和发展的关系，探究最佳教学体系的创设，强调教学面向全体学生，分析后进生形成原因，做好后进生转化工作，区别对待学生，实施差异教学活动。古今中外，有很多教育家提出了“区别”或"分别”教学理论，都成为现阶段分层教学的理论依据，对于分层教学策略的探究，不能不对分层教学的理论依据有所了解。二、高中英语教师实施分层教学的策略1.开展趣味性分层教学(1)学生分层策略笔者在学生中展开调研活动，根据学生“自我感觉”和“自我定档”，将学生分为三个层次：特长生为A层，能力发展生为B层，基础生为C层。对于A层学生，要求其掌握基本词汇，理解教学内容，会应用简单英语知识即可；对于B层学

4、生，除A层要求外,也需要会偏难的阅读训练和写作训练;对于C层学生,除B层要求外,也需要做好听说训练，养成英语思维。实施英语教学过程中，笔者通过学生层次、任务难度、问题设置和作业任务等诸多方面来把握学生优缺点,进而把握整体学生情况。但上述分层不是一成不变的，而是伴随着学生学习兴趣、学习水准和英语成绩的变化而变化。如本学年度，经过笔者循序渐进的教和学生积极主动的学，高一（X）班有8名B层的学生进入了C层。（2）激励方法策略苏联教育家苏霍姆林斯基认为，成功带来的快乐是一种强大的情绪力量，能够促进人努力学习。成就感成为高中生努力取得成功的动力，对于教师而言，应懂得分层激励方

5、法，合理设计教学教法，使得各个层次的学生均能从成功中获得快乐，在更大动力的支撑下学习。学习必修一的"Unit1Friendship"时，笔者设置了不同层次的问题,对于A层学生是“Doyoulikemakingfriends?对于B层学生是^Doyouhaveanyoldfriendsinourschool?对于C层学生,笔者提出了较高难度的问题，“Howdoyougetintouchwithyourfriends?”学生回答正确时，笔者会对其进行及时表扬，使学生能从英语学习中获得自信心。除了问题设置外，笔者也通过日常测评掌握学生的整体状况,鼓励学生发挥优势，克服困难

6、，乘胜追击。（3）转变层次策略分层教学遵循循序渐进与整体性原则，推行分层教学过程中笔者认识到，英语知识体系具有一定的系统性和层次性，学生学习是一个由简到繁、由已知到未知的过程，教师需从教学全局出发，合理安排教学各个环节和层次，以便取得良好教学效果。对于学生，在综合上述两个方面的教学总结后，笔者适时进行层次转变。主要通过如下两个步骤来进行：一是依据学生各类测评情况与教师观察分析结果，将原有A层和B层中进步较大的学生适当晋档，实现梯度教学，进而重组学生档案，适当提高教学要求，适当增大习题及试题的难度，使整体学生成绩渐进于B层和C层学生；二是将层次转变阶段视为分层教学的重

7、要阶段，注重处理教学中产生的矛盾或问题，如A层和B层学生能力提升问题、英语知识的单一性和综合性问题、教学进度与层次教学结合问题等。（4）适度融合策略在分层教学中采用“适度融合法”，往往能够大幅提高学生的英语成绩，掀起学年度教学的高潮。为此，笔者还灵活运用以下几种方法，一是温故知新法，引导学生在巩固原有英语知识同时，也做到承上启下，实现课程学习的正迁移；二是分析课题法，一篇文章的课题是窗子和眼睛，能帮助人们更好地把握文章，如必修一中的"Unit3Traveljournal”,旅行是为很多学生所喜欢的，课题一下抓住了学生的眼睛，让人对此次沿湄公河而下的旅行充满期待，