探究律诗的构思脉络（教学设计）

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1、探究律诗的构思脉络教学目标：1.了解律诗的格律特点2.掌握律诗“起承转合”的构思脉络3.提升阅读鉴赏律诗的能力教学安排：1课吋教学过程：一、导入解题：说说你对律诗了解多少？请学生回答。板书：律诗（近体诗、有格律）：1.每首八句，分五、七言2.分首、颔、颈、尾，其中颔联、颈联对仗3.押韵，二、四、六、八句，押平声，讲究平仄4.起、承、转（描写角度或表达方式）、合）教师小结：律诗作为近体诗的一种，它与古体诗的区别就在于它讲究诗歌的格律。因此从某种意义上來说，律诗是一种讲究格律的诗，刚才同学们说的都是律诗形式上的要求，那么律诗在内容上，有什么讲究呢？让我一起来探究一下，请看示

2、例。二、学生探究《山居秋瞑》（投影〉山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。首联紧接题目写山居秋日薄暮之景，山雨初霁，幽静闲适，清新宜人，奠定全诗轻快的基调（起：写景）明月松间照，清泉石上流。颔联承上联写皓月当空，青松如盖，山泉清冽，流于石上，清幽明净的自然美景。（承：写景〉竹喧归浣女，莲动下渔舟。颈联由写景物转入写人，听到竹林喧声，看到莲叶分披，发现了景美人亦美。（转：描写角度〉随意春芳歇，王孙自可留。尾联合人与景的美好，说此地是洁身自好的所在，抒发寄情山水之志。（合：抒情言志〉教师小结（板书）：律诗在内容布局上都有起、承、转、合四步。“起”,实际上是紧承诗题，引入所叙、

3、所描Z事、物，是律诗的第一联，即首联；“承”，是“起”的延续,拓展意境,-•般也是记叙或描写，是律诗的笫二联，即颔联；“转”在律诗中的表现，有的未改变前两联记叙或描写的笔法，但记叙与描写的对象或视角也会转变，有些律诗则干脆由记叙或描写转到议论或抒情上来了，也有的是把感情基调由悲变喜或由喜变悲，从内容上贴“合”主题。这是律诗的第三联，即颈联；“合”则责无旁贷地承担起了突现中心的任务，抒情点睛之笔，所以，可以说，每首律诗必有一画龙点睛之句，那往往就是最后一联。三、学生验证（投影、背诵〉，两人回答。登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。首联先“起”，描写登高所见，写的是秋天

4、悲凄之景，猿哀、鸟回,无边落木萧萧下,江水滔滔，对仗工整,景）万里悲秋常作客,为全诗定下“哀”的基调；（写景）不尽长江滚滚来。颔联“承”，继续写登高所见，写落木萧萧、音韵铿锵，把悲凄之最扩展开去，绵绵不绝，是对首联的补充；（写百年多病独登台。颈联“转”到个体的遭遇上来了，把蓄势已久的悲呼了出来，同吋转入到表现主题；（抒情言志）艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。尾联“合”到主题“艰难苦恨”上來，回应了前三联的无限悲苦，借悲景抒发悲凄之情。（抒情言志）教师小结：《登高》是一首典型的律诗。1.“起”定基调。“起”句为一诗Z首句，地位很重要，往往有统帅全诗、奠定基调，渲染气氛、铺

5、垫意境的作用。首联的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。先“起”，描写登高所见。开篇便以急风、高天、长啸的猿声，清渚、白沙、盘旋的飞鸟这六个秋天特有的意象，描绘出了一幅萧瑟、肃杀的三峡秋景图，奠定了全诗低沉的基调。2.“承”“起”而续。“承”句与“起”句语意接近，关联极为密切。它不是对“起”句简单的重复，而是“起”句的延续、深化，两句之间的意思可互为佐证。在结构上，还有承上启下的作用。颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”屮的“落木”承首联第一句的“风急天高”,为仰视所见；“长江”承第二句“渚清沙白”，乃俯视所得，无边落木潇潇之声与不尽长江滚滚Z势将秋意推向深广，境界更

6、为阔大、旷远，从而使后面抒发的老病孤愁之情也有了更有力的依托。第二联“承”，继续写登高所见，意境得到拓展，是对第一联的补充，3•“转”开生面。“转”是指结构上的转折，往往体现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。前面铺垫蓄势已足，陡然一转，别开生面，让诗歌顿生波澜。“转”，古人也称为“跳转”，就是要尽量使转折之笔荡开，造就波澜，给人“峰回路转”之感。这一“转”避免了诗歌的平直，让诗意一下子鲜活生动起来，同时也转向了诗歌主旨的揭示，所以理解和鉴赏诗歌，抓住“转''句是关键。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，由颔联写景转而抒情，尽情抒发自己羁旅漂泊之苦，晚年抱病登

7、台的孤独。关注“转”句，能使我们尽快明了作者思路，它也是我们体察诗歌主旨的重要线索。笫三联将笔锋由写景转到个体的遭遇上来了，表达方式转变。同时转入到表现主题，是“艰难苦恨”的原因。1.妙“合”主旨。“合”是前三句诗意的最后合成，合句一出，中心就明了，它是诗人思想感情抒发的凝结点，常常有点明题旨，收束全诗的作用。杜甫《登高》尾联两句则“合”到主题“艰难苦恨”上来。“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”更在前句基础上直抒胸臆，似一吐郁结于胸的不快，又似无可奈何沉重一叹。一个艰难时世中老病孤愁的诗人形象跃然纸上，令人痛惜!全诗起于“悲”而终于“悲”