想读_会读_多读──浅谈如何指导学生拓展性阅

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1、想读・会读・多读浅谈如何指导学生拓展性阅・李家石暮小学管桂梅于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段，在我的几年语文教学实践中，我认为从兴趣入手，使学生想读；传授方法，教学生会读；创造条件，让学生多读是一种行之有效的方法。［兴趣入手，使学生想读】“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（俄国教育家乌申斯基语）。”因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。激发学生兴趣的方法很多

2、，略举几例：1、预习创设悬念：教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《草船借箭》的预习时，老师可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念,让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书（如《三国演义》、《我国古代军事家一—诸葛亮》等），学生在查找课外读物时，发现原来诸葛亮原来比周瑜小，还在查找的过程中发现很多关于诸葛亮神机妙算的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。2、课后小结延续：即教师在课文小结时，围绕本文的的写法，学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决，例如教学《葛洲坝工地夜景》，课文对葛洲坝

3、的工程的浩大，施工场面的热火朝天介绍得较具体，而葛洲坝具体在我国工农业生产上有何巨大作用，课文并未说明，有的学生对这个问题有疑问了：国家花那么多钱，建这么大的工程有什么用啊这时，教师可引导学生去看《我国的巨大工程一一葛洲坝》一书，学生通过阅读不仅知道了葛洲坝除了通航和抗洪外，每年还可以发电138亿度，向川东，鄂西，湘西，豫西输送强大的电力，从而也加深对课文的理解。3、加强第二课堂和语文实践活动的开展。该问题将在下面部分做专门论述。【传授方法，教学生会读】“教是为了不教。”为什么那是因为我们已教给了他们学习的方法，以精读带博读，以课内带课外，凭什么带凭的就是知识的内在联系和学习的方法这一纽

4、带。语文阅读方法很多，因文而异，针对课外阅读应以略读为主，我认为以下两种方法比较可行：1、迁移法。这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌

5、握学习的技能。如《会说话的灯》是一篇儿童科普文章，学习了单元重点一一儿童科普文章学习的方法和该课文后,老师可让学生运用该方法自主学习《新型玻璃》。2、圈点摘录法。这种方法可用于重点段，也可用于全文，常与其他学法交叉使用（比如常用的“三读三学”、“四读四学”）。“圈”要求符号尽可能同意，这样便于集体交流，对于较典型的课文，教师还要“下水”圈点，划注张贴，让学生观摩。“摘”什么摘好词好句（便于日后写作）；摘文中的疑难之处（便于有针对性的解决）。【创造条件，让学生多读】培养了兴趣，教给了方法，我们还得创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中遨游。首先，我们要从教材入手，我们所使用的教材，本

6、身就具有示范性，他是以培养学生阅读能力为主要目的之一的，科学的，严谨实用的读物，教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，全面辐射。以下是几种以课内促课外的阅读欣赏课的参考类型：1、增进理解型：《李时珍》一课对李时珍采集写书材料，认真辨别药材等只做了概括性的叙述，学生理解不深，而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中，在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿。并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读，能使学生加深对课文的理解，由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。教学《等飞机遇卩佥的时候》可结合阅读《为中华的崛起而

7、读书》、《少年周恩来》、《革命领袖的故事》、《周总理，你在哪里》等，让学生真正体会到一代伟人的光辉形象。讲到《董存瑞舍身炸暗堡》，让学生读《董存瑞的故事》，加深对课文的理解和对英雄的热爱。教学《雷锋日记》也可结合课文以外的雷锋日记，加深理解什么是真正的雷锋精神。2、解决疑难型：此类型主要用于解决课本中一些疑难问题，教学了《太阳》一课，有学生问：“太阳的中心温度为什么这么高”教师可引导学生去看《太阳的热》，这样既满足了他们的求知欲，又