新课程背景下高中语文小说的教学策略摭谈

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1、新课程背景下高中语文小说的教学策略摭谈摘要：在高中语文小说教学中，学生阅读欣赏时显得十分淡漠，一个最重要的原因可能是我们有些教师未能真正在小说文本和学生之间起到良好的沟通作用，忽视了学牛主体的阅读欲望和需求。课堂上教师以无休无止的肢解分析代替学牛的独立阅读以及受政治说教影响而导致的一元解读等都使木來血肉丰满、兴味盎然的小说文木变得面目全非。因此根据不同的教学目的，依据学生在阅读过程中表现出的由浅入深的能力层级，可以对现行高屮语文教材屮的小说实施理解性阅读、鉴赏性阅读、研究性阅读。在高中语文小说教学中，教师改变传统观念，转变角色，充分发挥学生的阅读主体作用，则学生的小说阅读鉴赏能力必能切实得

2、到培养，学生的语文素养也才有望真正得到提高。关键词：高中语文，小说教学，教学策略，理解，鉴赏，研究在高屮语文小说教学屮，面对为数不多的质量上乘的小说，学生在阅读欣赏屮却显得十分冷漠，缺乏年轻人应有的阅读欲望和热情。究其原因，可能是现行教材的陈门老化，也可能是学生的审美趣味的不同，但更重要的原因可能是我们有一些语文教师未能真正在小说文木和学生之间起到良好的沟通作用。一些教师死抱着前人对作品的评价观念，人云亦云，忽视了学生主体的阅读欲望和需求。另外，一些教师教学理念迂腐陈in,教学模式单调乏味，教学手段落后刻板。课堂上以教师无休无止的肢解分析代替学生的独立阅读以及受政治说教影响而导致的一元解读

3、等都使木来血肉丰满、兴味盎然的小说文木变得面目全非。学生缺乏兴趣，显得厌烦也就在情理z中了。那么，如何解决这个问题呢？当代建构主义理论给了我们不少启示。建构主义认为:阅读文学作品的过程，就是作胡意义的解构、重构过程，作品的文学价值必须由读者在阅读鉴赏过程中才能得以实现。因此根据不同的教学目的和教学过程中采用的主要方法，依据学生在阅读过程中表现出的由浅入深的能力层级，笔者认为可以对现行高中语文教材屮的小说教学实施以下策略。一、理解性阅读理解，是掌握阅读技能的最主要的标志，是阅读有无成效和成效大小的关键。它是在对书面信息准确迅速地全面感知的基础上的深化，是读者把小说文本内化为口身知识和观念的过

4、程。根据现代脑科学研究成果，外来的读物的信息流与读者大脑皮层内贮存的信息流进行交互联系，能顺应的就顺应，能同化的则同化，由新知与门知的不平衡而趋于暂时的平衡，从而在相互沟通与碰撞中达到理解小说文本的意义。所谓理解，简言之，就是把课文读懂了，弄明白了课文的意思，搞清楚了课文究竟说的是什么。其实质，就是对文木语言的理解。它通过语言——意思、——语言的思索过程，识别语言符号系统形式与意义的结合：或得意忘言，意在言外；或言因意存，意因言显。只有在特定的语境屮去理解词义、句义直至整个语言符号系统的意义，才能较为准确地理解文木的意义。另外，为了全面理解文木，必须以文木为基础展开联想和想象。按照建构主义

5、的观点，理解就是书面语言与读者已有的知识经验相整合而构建意义的过程。总Z,理解是阅读的核心。不理解小说的意义就无从吸取信息，提高认识，陶冶情操，更谈不上学习其表达技巧，提高鉴赏能力了。当然，教学小说吋，学生不能被动地充当“容器”，停留在表面的泛泛理解上，而必须口觉地止确地理解文木，主动地探求文木中所蕴含的各种意义，不断地介入评价、怀疑和预测，不断地提出问题，再根据自己的思考，做出自己的判断，运用自己的语言,发表自己的见解，这才是积极的阅读。如笔者在执教《祝福》一课吋，引导学生通过对小说人物形象Z间关系的辨识，分析了祥林嫂形象的典型意义，从而揭示出主旨。“是谁害死了祥林嫂？”学生讨论的结果五

6、花八门：有“我”、鲁四老爷、四婶和卫老婆子、柳妈、那只狼、鲁镇人、她婆家人、祥林嫂木人。这吋启发学生以祥林嫂为阅读主体对象，根据她的经〃J、感受就可探寻出其典型意义，得出符合语言木体的阅读意义的结论:害死祥林嫂的罪魁祸首是“封建礼教”。这样学生的思维经历了从发散到归位的过程，从“求异”走向了“求真”。二、鉴赏性阅读鉴赏是对读物进行欣赏和评价，它要求在理解读物的基础上，辨别读物内容的真假好坏，区别读物品级的高低文野，欣赏读物的美好之处，领略其屮的韵味，得到阅读的愉悦和享受，并对读物进行客观公止的评判，所以鉴赏能力是阅读能力的较高体现。阅读过程中的评价，是对阅读质量和效果的检验，是阅读达到某种

7、理智高度的考查,是阅读获得认识价值、发展价值和审美价值的最高体现。评价读物的项目，包拈思想意义的真、人间感情的真，道德倾向的善，作品形式的美：立意构思，选材组材，遣词造句，风格神韵等，在评价中，可对读物进行勾、划、圈、点、批，把对读物的评价落到实处。鉴赏性阅读需要读物内容与读者的生活经验两者相结合，对课文的内容和形式进行整体观照，不但对读物说“好”，还能说出“为什么好”，发挥学生的联想和想象，用情感去体味、去辨别、去鉴赏