引导法在阅读理解教学中的运用

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1、引导法在阅读理解教学中的运用引导法在阅读理解教学中的运用随着教育改革的发展，英语教学也在不断变化，高中课本逐渐以阅读课为主。这充分说明不断提高学生的阅读理解能力，是英语教学的主耍任务之一。作为一名高中教师，应通过语言的交流，引导学生的思维活动，继而提高学生的阅读理解能力，使其向素质型学生发展，我们把这种方法叫做引导法。这也是启发式教学的一种表现。将引导法运用到阅读理解教学中，将有效地提高学生的能力。笔者在这几年的英语教学中，有几点心得体会，现做如下论述：一、阅读理解的特点(-)复杂性。阅读理解在语言教学上包括

2、训练内容和技能要求两方面。阅读理解是由阅读和理解两个概念组成。两者的关系密不可分。理解是阅读的目的。目前通过阅读才能理解。但往往有这样的情况，学生在阅读时没有遇到什么生词，但仍读不懂文中的含义。有时几个人同时读一篇文章，但个人的理解却不同，不仅理解的深浅不同，而且理解的内容也有差异，下面以一个句子为例：Hesawawomanwashingvegetables・农村学生会在脑海屮浮现一幅农妇在井边或溪边洗青菜的画而。城市学生的脑海中则会有：家庭主妇在不锈钢水泥池里洗青菜的景象。仅仅一个句子所引起的想象竟会如此的

3、不同，对一篇文章或一本书的理解差异就更大了。这反映了阅读理解的复杂性。(-)样性。阅读理解的读物体裁种类繁多，大体分为记述文(Narrativetext)・说明文(expositorytext)・应用文(practicalwriting)•议论文(argumentativewriting)。从高中教材内容看，记叙文和说明文为首选教学材料。在记叙文教学中，除了欣赏一个故事外，老师还耍引导学生通过发生在主人公身上的事情和遭遇，学会做人的哲理。如Necklace(SEFC①BooklB.Lesson70)—课,耍引

4、导学生懂得爱慕虚荣的代价。说明文的目的是为了学生提供信息或知识。以丰富学生对人生和世界的理解。如Paper(SEFC.BooklA.Lesson78)—课，可以使学生初步了解纸的发展过程。还有一种说明文，它既无观点，乂无情节，是…种做某事的说明。如观光旅游指南，工业用品说明，食谱等。阅读理解是复杂的综合技能，并非学生认为的那种“上阅读课认真读”就能解决的问题。心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程。读者可以利用视觉信息自上而下地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思(《课程、教材、教法》P4

5、2)O要学生理解文章的每个词或短语，明口它们在特定上下文中的含义，即提出了对阅读材料的字面理解(literallycomprehension)的要求。同时，学生也要根据文章的文字信息，运用自己的知识去推断文中暗示的意思，这就是以原文为依据的推断性的理解(text-basedinferentialcomprehension)的要求。从上述内容可以看出，阅读理解包括阅读和理解两个训练内容。它本身具有复杂性和多变性。同时阅读理解也对学生提出了字面理解和判断理解的能力要求。因此学生应具备以下阅读理解能力：%1猜测能力

6、，即根据上下文或特殊短语猜出牛词、难词和难句的含义。%1识别特殊短语和句了的能力。即根据特殊的短语、句子进行有选择的阅读提高阅读速度。如:forexample,asaconclusion等。%1获取综合信息的能力，即对所阅读课文进行全面、综合理解分析。%1略读大意的能力，则是指阅读时，只需了解课文的大概意思和中心思想。除此之外，影响学半阅读理解能力的还包括：学纶的语言掌握能力，学生的个人成长环境以及学生的各个学科方面的知识。二.引导法在阅读理解教学中的意义教师在进行阅读理解教学吋应做到“五导”，即：认真编导、

7、善于引导、积极辅导、加强指导、注意督导(《英语辅导报》第156期)。其中，善于引导最为重要。引导，即引路导向，“施教成功，贵在引导”。首先要引趣，设疑，激发学生的求知欲。有了教材屮阅读课文和教师准备好的材料,在阅读理解教学中，教师要用语言交流，引导学生探索问题，结合课文和学生实际能力，有坡度有层次地引导学生多读一爱读一会读，培养并提高学生的阅读理解能力。笔者在儿年的英语教学中遵循灵活性与巩I古I性相结合的原则，运用引导法进行课文的阅读理解教学。下面小议引导法在课文阅读理解教学的运用：三•引导法在阅读理解教学中

8、的运用（一）综合提要式引导法的运用。综合提要式引导法，指教师对课文内容或作者进行简要介绍，帮助学生了解背景知识，以培养学生的略读大意的能力。这一引导法主要适用于阅读理解过程的第一阶段一阅读前的启发和引导。试以记叙文AbrahamLincolnCSEFCBooklALesson50）为例。这篇课文是关于美国著名总统林肯一生的故事。文章是以美国内战和奴隶解放运动为背景，对阅读理解这个故事的启发引导，可以