支架式教学策略在英语教学中应用

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1、支架式教学策略在英语教学中应用支架式教学本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学策略，在语言教学中，教师为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。教师的主要作用是帮助学生掌握一定的语言知识技能，就像是建筑行业的支架一样。学生在教师的引导下，一步步去建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更髙水平的认知活动，最后撤去支架，让学生自主探究逐步提高。那么在英语教学中，教师作为文化的代表引导着教学，老师应该如何使用这种模式来进行英语教学呢？笔者进行了如下尝试，并达到了预期的效果。1预热这是各学科都有的教学环节，也是教学的开始环

2、节，教师使用一定的教学工具，如幻灯片，影片，事件等，将学生引入问题情境，在教授阅读课文时，有的放矢地利用与阅读有关的图片,教学光盘,向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生产生通过阅读以了解更多信息的愿望，为下一步教学做好铺垫。通过情景的导入使教学内容的呈现方式更加多样，把复杂的学习任务加以分解，为教学内容的展开创造条件，从而激发学生的探知兴趣，把学习者的理解逐步引向深入。多媒体技术为我们生动地展现或导入背景知识提供了便利。如在人教版高中英语必修二第五单元,Warming-up中的8幅图画给了8种不同的音乐风格，这时需要提出一些理解性的问题，例如："After

3、listeningtothedifferentkindsofmusic,canyouguesswhichmusicmatcheswhichpicture?"“Doyouknowanymusicalinstruments?"通过这个情境的创设，学生不知不觉中放松了心情，既复习了有关音乐和乐器，同时又自然引出了新的单词。在讲授课文的过程中，教师所创设的情境就如同建筑上所用的支架，帮助学生理解课文以及一些比较难的语言现象，同时也自然进入了新课，让学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。2探索宁夏是新课程改革的试验区，我们采用的是普通高中课程标准试验教科书。新教材里多彩

4、的图画、各种情景下的模拟对话、听力，以及课文中涉及天文、地理、科学等许多领域的阅读题材，通过模拟现实生活中的'‘真实情景"来创设认知的情境，从而构建教学的环境，使教师和学生们眼前一亮。教师要在深入钻研教材的同时，就想到怎样让学生知道的更多，要知道学生对本课的理解有多少，这样才能有的放矢地进行提问，让学生进行探索尝试，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导，可以做演示，提供相关的背景知识，讲解课文中的疑难点，对于比较长的句子就要认真分析句子结构，直到学生完全掌握，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。教师就课文内容设置不同

5、类型的细节性问题。学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关的事实与信息，加深对课文的理解。如在人教版新课标高二英语HealthyeatingC健康饮食）这一课中，教师介绍自己每天的饮食之后，向全班学生提问:"DoyouthinkthatIhaveagooddiet?Howaboutyou?”这个话题非常贴近学生日常生活，学生熟悉每天吃的食物，纷纷发表自己的见解。学生热情高涨，个个都争相发言自己对健康饮食的态度，自己的饮食习惯是否是健康的，也很想知道到底什么才是健康的饮食，这样可以顺利的进入下一环节。3独立探索教师放手让学生自己解决问题，独自探索，

6、教师可以给学生提供一定的信息，让学生选择自己的方法进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题，学生还可以根据需要，进入相关网站进行查找、筛选信息，得出结论。利用多媒体进行英语阅读教学，就要让多媒体向学生呈现一个逼真的语言学习环境，再根据学生水平进行引导，利用教师提供的支架使每个学生都有表现的机会，促使学生争先发言。对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果，从而提高学生的综合语言运用能力。使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择，满足不同兴趣、不同程度学生的需求，真正体现了支架式教学方法在英语教学中的运用。总之，支架式教学则强调

7、在学习过程中，教师指导成分逐渐减少，教师仅仅是辅助性的，帮助学生自主探索，最终要使学生达到独立发现的地位，将探索的责任由教师为主向学生为主转移。完成了支架式教学理论中教师为学生设置支架，引导学生自主探索的理论体系，建构知识意义的教学模式。我们教师在英语教学中运用这一支架优势，改变了传统的教师主宰课堂的局面，在日常教学的过程中教师引用课本里新的单词、句子作为支架，用学生所熟悉的句子作为载体或铺垫，帮助学生猜测其意，自主学习的能力不知不觉地得到提高，变苦学为乐学，使学生在支架情境中自然地运用英语来完成任务，从而达到教学目标。（作者单位：银川市宁夏育才中学孔德校区）