班级团队管理模式初探

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1、班级团队管理模式初探一、课题提出现如今，我国各级、各类学校、班级中普遍实行的班级管理的组织形式都是“直线式”，B

2、J：班主任-＞班长-＞各级委员组成的班级集体领导形式。我国师范院校在培养老师时，也普遍认同这种组织形式，这是由于我国建立班级组织机构的思想深受前苏联马卡连柯等教育家的影响。作为高等师范院校公共课教材、广东省“九五”重点教材的《现代教育学》一书，（新编本，李方、张俊洪等主编）在笫十一章第三节一一“班主任组织和培养班集体的工作”（509页）这一节中，就有关建立健全班级组织机构的论述：“首先要对班级进行分组，将全班学生按学习、思想品德行为、个性特t等方面尽量相等的

3、原则，分成若干个组、使之成为班集体教育活动的基本单位。然后是选拔、培养班干部，建立班集体的管理核心。班级组织机构的核心是班委会，是由正副班长、学习、宣传、文娱、卫生、劳动、生活等委员组成的班级集体领导形式……”。于是我们这些从师范院校毕业的老师们便理所当然地一直以“直线式”作为班级管理的组织形式。很少有老师对这种班级管理的组织形式提出过异议。我在这刚毕业的前儿年（1997年至2002年），也一直以这种形式组织我的班级管理。可在班主任工作的实践中，我发现随着时代的进步，学生的思想越来越复杂，个性化越来越明显，叛逆思想越来越严重，这种组织形式的缺陷也越来越多地显现出来。最突

4、出表现有以下两点：1、让大多数学生失去参与班级管理的热情和发展管理能力的舞台。这种组织形式只让“儿个”班干部成了班级管理的“参与者”，而更多的“平民”失去了参与管理的资格，当班干部成了班里大多数学生的“奢望”，参与班级管理成了与“平民”无关的事。有的班级甚至连在班干部中也有儿个类似与“副班长”、“学习委员”等“清闲”的职位，班级管理真正成了极个别“老师看重的”学生展示才华的舞台！对于大多是的“平民”来说，他们失去的不仅是锻炼的舞台，更重要的是在此同时也失去了对班级管理的“热情”。所以往往会出现班级的“分裂”、儿个班干部被同学们“孤立”的现象，严重影响了班集体的凝聚力。班

5、级团队管理模式初探一、课题提出现如今，我国各级、各类学校、班级中普遍实行的班级管理的组织形式都是“直线式”，B

6、J：班主任-＞班长-＞各级委员组成的班级集体领导形式。我国师范院校在培养老师时，也普遍认同这种组织形式，这是由于我国建立班级组织机构的思想深受前苏联马卡连柯等教育家的影响。作为高等师范院校公共课教材、广东省“九五”重点教材的《现代教育学》一书，（新编本，李方、张俊洪等主编）在笫十一章第三节一一“班主任组织和培养班集体的工作”（509页）这一节中，就有关建立健全班级组织机构的论述：“首先要对班级进行分组，将全班学生按学习、思想品德行为、个性特t等方面尽量相等的原

7、则，分成若干个组、使之成为班集体教育活动的基本单位。然后是选拔、培养班干部，建立班集体的管理核心。班级组织机构的核心是班委会，是由正副班长、学习、宣传、文娱、卫生、劳动、生活等委员组成的班级集体领导形式……”。于是我们这些从师范院校毕业的老师们便理所当然地一直以“直线式”作为班级管理的组织形式。很少有老师对这种班级管理的组织形式提出过异议。我在这刚毕业的前儿年（1997年至2002年），也一直以这种形式组织我的班级管理。可在班主任工作的实践中，我发现随着时代的进步，学生的思想越来越复杂，个性化越来越明显，叛逆思想越来越严重，这种组织形式的缺陷也越来越多地显现出来。最突出

8、表现有以下两点：1、让大多数学生失去参与班级管理的热情和发展管理能力的舞台。这种组织形式只让“儿个”班干部成了班级管理的“参与者”，而更多的“平民”失去了参与管理的资格，当班干部成了班里大多数学生的“奢望”，参与班级管理成了与“平民”无关的事。有的班级甚至连在班干部中也有儿个类似与“副班长”、“学习委员”等“清闲”的职位，班级管理真正成了极个别“老师看重的”学生展示才华的舞台！对于大多是的“平民”来说，他们失去的不仅是锻炼的舞台，更重要的是在此同时也失去了对班级管理的“热情”。所以往往会出现班级的“分裂”、儿个班干部被同学们“孤立”的现象，严重影响了班集体的凝聚力。2、

9、班干部个人能力差异直接影响班级建设，给班主任带来更多的工作压力。学校的任务、班级的管理等具体工作总是由某一“职位”上的个别学业生来负责完成，这很容易造成管理组织不到位的情况。如果这个“职位”上的“干部”能力超强还好，但如果能力“稍差”，不但会影响班干部的威信，更会给班主任工作带来更多无形的压力与负担。如何使班级管理实现“人人有事做，事事有人做”呢？2002年秋，我正好乂担任初一新生的班主任，那时候“小组合作学习”、“团队合作学习”正是一股“热潮”，当时同行们的研究都是在学生学习这个方向上。于是我就把这种理念大胆地在班级管理的组织形式上进行