浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略

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1、浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略一、问题的提出小学语文阅读教学的有效策略问题似乎已经是老生常谈了，人们认为学者们提出的具体策略对一线教师来说指导性并不强。究其原因一方面和语文阅读教学的特点有关系，很多人认为语文阅读学习的内容复杂多样，有静态的知识掌握，有动态知识的使用，有品徳陶冶的要求，有精神世界的丰富与发展等，这使得语文阅读学习变得复杂,也影响阅读教学变得复杂。另一方面，研究者们根据口己所观测的视角提出策略，也许不一定具备普遍推广性，因而不被人们接受。为此，我们课题组根据所处的地理位置开展就地调查研究，深入各个小学阅读教学课堂发现：在新课程改

2、革进入贵州黔南偏远民族地区推进与实施近十年时间里，语文阅读教学的情况令人担忧。那么,如何改善这些现状，提高小学阅读教学有效性呢？为此，课题组在调研的偏远民族地区小学开展了一些尝试，针对上述几个问题，提出偏远民族地区小学语文阅读教学有效性的标尺和策略，以期为一线教师教育教学工作提供借鉴和参考。二、偏远民族地区小学语文阅读教学有效性评价标尺有效教学的一个根本目标就是促进学生的学习和发展。对于偏远地区的小学生来说，首先，教师要有对象意识，要确立学生的独立个体地位，树立一切为了学生发展的思想。其次，教师要有“全人”的意识。教学要面向全体学生，面向每一位学生的全

3、面发展。由此可见，阅读教学有效性的具体目标是以学生学会阅读为具体目标，以学⑴热爱阅读为终极目标。具体来说又有几点基本要求：1.激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。学生对阅读有兴趣能为持续阅读和提高阅读能力提供内在条件，且因为兴趣就会减轻学生的疲劳感，因而阅读教学的有效展开就是要激发学生的阅读兴趣。激发兴趣的关键是学习的内容和学生具有的阅读背景知识关系情况，正如皮亚杰认知发展理论提及的学生获得知识的过程那样，在语文阅读教学中，每个学生在进行阅读前有一个心理图式，我们可以暂且称为学生的阅读背景知识贮备状态，当学习内容低于学生的阅读背景知识贮备状态，学生对阅

4、读无兴趣，因为这些是学生本来已知的内容；当学习内容高于学生的知识贮备状况时，学生也没有兴趣，因为在其阅读背景知识储备中找不到与之相关的内容，无法理解，如果教师硬生生地灌输给学生，学生遗忘较快，达不到效果。只有基于学生已有的阅读背景知识来进行阅读教学,才能使学生对阅读的内容产生兴趣，学生借此能通过分析、思考达到理解的水平，也只有这样才能实现阅读教学的有效性。2.以学定教，以教导学新课程理念中，教师的角色发生了变化，成为学生阅读学习的组织者、促进者和对话者。教师不再是权威话语权的文本解读者，而是与学生、文本等进行对话的众人之一。我们提倡当学生自己能够阅读和

5、思考的时候，尽量相信学生具有这样的能力，在阅读中学生遇到问题时，教师应该针对学生问题发问，启发学生思考，充分挖掘学生的潜在能力。每个学生都是独立的个体，每个学生都有自己的想法，教师不可能替代学生阅读，分析和思考，更不能把口己的意愿强加给学生。更重要的是，教师应该关注学生在阅读课堂上智慧的闪光点，基于学生独立阅读后的情况不断调整和改进自己的阅读教学预设，改进在阅读教学中的进程，是指适应学牛:阅读理解需要，保证阅读向有效方向发展。1.培养学生的阅读能力要使得学生在课堂有限时间里学会阅读,是需要速度、理解、记忆等一体的阅读能力保障。阅读教学不是把现成的阅读材

6、料教给学生，或把阅读材料的内容逐字逐段梳理，而是把阅读方法教给学生，让学生在面对更多文本时有能力、有方法、有策略地完成阅读，使学生具备终身受用的方法。从课标中我们可以发现，学生的阅读能力大体包括朗读能力、感知力、理解力、鉴赏力、迁移力、创造力、选择力、思考力、想象力、记忆力和实效力等方面，这些阅读能力都是通过阅读教学使学生具备的。2.教师要具备反思意识一堂有效的阅读教学课离不开教师不断反思和改进的过程。偏远民族地区的教师要不断反思口己的课堂教学实践，全面深入冷静地思考和总结，不断追求：什么样的教学才是有效的，我的教学有效吗,有没有更好的方法让我的教学课

7、堂更有效，这样的反思和追问会引起教师对自己的教学课堂关注，同吋也会引起教师关注学半在阅读课堂上的表现，准确把握学生在阅读课堂上的表现，及时找出问题的症结,改进和调整教学，为实现教学的有效性提供依据。三、偏远民族地区小学语文阅读课堂教学有效的策略若使民族地区小学语文阅读课堂教学有效，其策略应该分板块，逐一攻克。1.教师自觉反思为了让老师能够自觉反思，课题组做了•次尝试：结合偏远民族地区教师对“课标”认知不足的问题，我们分别在三都县、平塘县、荔波县、独山县以及都匀周边学校挑选了近百名校级骨干教师分别参与一次试验，试验有如下要求：（1）试验的课题是拟定人教版

8、五年级上册第一篇文本《窃读记》的教学内容及教学目标，被试人员当中有的被试者上过五年级，有的则没