浅探中学生语文阅读心理

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1、浅探中学生语文阅读心理赣州市第三屮学胡洁玲摘要：现行语文阅读教学受应试教育急功近利的影响，人为割裂了语言与情感的关系，也忽视或无视学牛的阅读心理流向，造成了日前语文阅读教学高耗低效的现状。为了改变这种现状，很有必耍研究阅读的主体一一学生的课内外阅读的心理，考察其阅读过程的不同心理反应及活动过程，才能提高语文阅读教学的效率，真正搞好语文阅读教学。关键词：阅读心理探究策略早在儿千年前，我国古代教育家在他们的教学内容和教学方法中,己经开始重视心理因素了：如“不愤不启,不枠不发”（《论语》）“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”（《学记》）。他

2、们虽然没有形成科学系统的理论体系，但已经意识到了研究作为学习主体的学生学习心理的重要意义。可以说，语文教师在备课上课时，围绕确定教学目标、安排教学内容、选择教法、指导阅读和写作、课堂教学怎样提问讲解、运用教学语言、使用直观教具，任何一个环节都离不开心理学。现行语文阅读教学由于受应试教育的影响，急功近利，往往将课文当作静态的语言规则的例证去教。将一篇篇文质兼美的文章肢解为一个个诸如语法、句法、句群、修辞、修辞格、中心思想、写作特色等琐碎的知识点，而不是当作情感丰富、文气贯通的作品去教，不但割裂了语言与情感的关系，也忽视或无视学生的阅

3、读心理流向，从而造成了冃前语文阅读教学高耗低效的现状，同时也造成了学生对语文课的厌倦、冷漠的心理。为了改变这种现状，很有必要研究阅读的主体一一学生的课内外阅读的心理，考察其阅读过程的不同心理反应，才能提高语文阅读教学的效率,真止搞好语文阅读教学。一、中学生课内外阅读的不同心理反应中学生在课内与课外阅读的过程中，心理反应是完全不同的，要克服当前阅读教学少慢差费的问题，从中学生课内外阅读的不同心理反应中就能得到启示。1、充满情趣与缺情少趣中学生对课外阅读兴趣浓厚的心理原因是因为他们根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物，当其生活经验或期望

4、被激活,情感被诱发吋，阅读认识过程便融入情感过程，阅读主体与作品之间就有了情感的交流。而目前课内阅读教学强调的是知性分析，过分重视逻辑思维训练，学生的注意力被束缚在认知范畴内，情感通道被阻塞，心灵难以产生认同和共鸣，结果使本应充满情趣的阅读课枯燥乏味、寡情少趣。2、自由与约束课外阅读时，学生可以自由选择阅读方式、时间，在美好的语言、意境的吸引下，在不知不觉的状态中，口由地联想、想象，神思飞扬,沉浸在情感的薰陶中，获得审美的愉悦。而且在阅读评价上，学生还可以根据自己的体验和情趣标准来进行取舍，充分表现个体的自由倾向和创造性。但当今的

5、课内阅读教学，过多地着眼于学生的认知目标,教师常用的教法是提问和讲解，学生跟着老师，被动地听讲，笔记，接受教师的“标准答案”，学生的个性受到压抑，情感得不到表现，审美对象的丰富内涵被公式化的“字词句篇”的分析所代替，约束了学生的主动性和创造性。此外，学生在课内外阅读过程屮的心理差异还有节奏快慢、压力大小，目标显隐等方面的不同，这些都会影响到阅读的效果。二、应采取的科学阅读教学策略（一）更新阅读教学的观念、明确阅读教学的目标语文教师首先要转变观念，树立以人为本的语文阅读教学观念，在阅读教学中重视学生的心理过程和心理流向，以此作为课堂

6、教学结构和课堂教学设计的依据。打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教学的人文价值。因此，占语文课时最多的阅读课，必须摆脱“阅读是写作的附庸”的束缚、纠正传统的阅读教学冃标的偏差，如重理性分析，轻情感体验重认知冃标，轻情感目标等。确立兼顾学生的全面发展，包括认知，情感、审美等多元的阅读教学目标体系，既要有直接的能力目标——提高适应各类语体、文体的阅读能力；乂要有间接的智力目标——磨练开发智力的阅读思维加工能力；还要有潜在情感与心理的目标——培养高尚的思想品徳和健康的心理、情感与审美。明确了阅读教学的冃

7、标，并以此作为阅读教学的导向，才能提高阅读教学的效率，促进语文的教学改革。（二）根据学生心理流向，优化阅读教学课堂结构德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特遵循人的认识规律，提出“感知一理解一运用”三个阶段来确定优化语文课堂教学结构的心理轨迹和理论框架。1、感知阶段重在对学生阅读注意的激发。感知阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段,教师应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供心理内驱力，激发学生的阅读注意。其一，耍使开讲艺术达到陌生化，也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学

8、生感到新鲜，并快速聚合口己的阅读注意。其二，唤起学生的期待欲。人对于能对已有的问题作出解答的东西，往往都是有兴趣的。2、理解阶段重唤起学牛的情感体验与情感反应文章不是无情物，语文教材为学生的情感体验提供了丰富的形象因素：雨中泰山的瑰丽景致，长江三峡