阅读教学有效生成小练笔的实施策略

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1、阅读教学有效生成小练笔的实施策略结题报告桐乡市乌镇植材小学作文教学研究课题组执笔人：沈姐美一、课题研究的背景及意义据报载，当今信息吋代平均每35秒钟就有一篇论文发表，每分钟就有一部图书出版。人类文明的成果，都以文字的形式载入了史册，以泽后世。针对三四年级起步作文阶段，加强课堂上的小练笔，培养学生的习作能力是适应未来社会的需要，是口前语文教师最需研究的。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”作文教学一向是语文教学中的重中之重，而人多数学生作文干巴空洞，白话连篇，或一味抄袭，缺乏情感。学生普遍存在无话可说、文章空洞、缺少细节描写的窘

2、境。学生手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？孩子们万般苦恼，教师更是心急如焚。虽然教师千方百计想办法，授写法，可是收效其微。习作，似乎成了学生无法逾越的大山。究其原因，主要是教师习作教学要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；而学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或冇物难言，或言而不详的现状。随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且犬有安营扎寨之势。它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一•泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重

3、视在阅读教学屮安排小练笔。于是，各种赛课、公开课屮，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”O但是我们也看到有些教师对小练笔缺乏正确的、理性的认识，以及在实施过程屮对此过热追捧，导致语文课上对小练笔价值取向的曲解或误解，使得“课堂小练笔的有效性”大打折扌II,这不得不引起我们的反思。在实际的教学中，教师训练小练笔时，存在着以下现象：1、目标不明，雾里看花。2、思考不足，生搬硬套。3指导不细，千篇一律。4、吋机不当，画蛇添足。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔

4、，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”那么，课堂小练笔，怎么样才能有效地打通阅读与作文的壁樂，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中？针对语文教学中的这一弊端，笔者提出“阅读教学冇效生成小练笔的实施策略”这一课题，意在让课堂小练笔真正发挥它的有效性，真正成为语文课堂中一道亮丽的风景线。二、相关课题研究综述纵观教育界对有关课堂小练笔的研究，笔者进行了深入细致的调查。在新课程改革的热潮下，很多学校对这方面有研究。据了解，有下面这些研究课题：邳州市八义集镇中心小曹春果的《因“课”制宜读中学写——从阅读教学中寻找小练

5、笔》；铜山县郑集实验小学解秀芳的《小学六年级阅读教学中“随文小练笔”的研究》;铜山县徐庄镇薛湖小学贺雪花的《课堂小练笔有效性的研究》。笔者针对当前新课改下阅读教学中小练笔存在的状况，通过大量阅读冇关这方面的书籍，深入了解这方面的研究，提出木课题，旨在吸取别人的长处，补充其存在的不足，以文木为出发点，从进行练笔的最佳切入点和小练笔的创生方式两方面进行研究，意在挖掘练笔训练的内容，探索语文课堂小练笔的冇效途径和方法，为习作教学搭建基石，从而提高学生的写作水平。三、课题的界定“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进

6、行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，是促进读写结合的有效措施。小练笔，顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学屮，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它一般篇幅短小，机动灵活，形式多样，切入口小，训练点广，难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省吋有效的途径。这种练习兼具人文感焙和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔，不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且打开了学生“手脑并用

7、，听说读写并举”的局面。小练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效,利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。卩q、课题研究的目标1、学生养成随文练笔的习惯，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。2、增强教师阅读教学中渗透小练笔的训练意识，善于挖掘练笔训练的内容和形式，为学生搭建高质量的练笔平台。3、探索语文课堂小练笔的有效途径和方法，为习作教学搭建基石。五、课题研究的内容课堂小练笔就像一种

8、“催化剂”,激活孩子对文本、对生活的敏感性和领悟力，唤醒沉睡的素材,让孩子从文木屮找到真性,找到感动,让童心得以坦露,让童趣得以挥洒，让童真得以释放。让笔尖的滑动，从容地记录学生自己思想的轨迹，审视揣赚自己的体验与理解、