“分组活动，合作探究”论文

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1、產文教学诈丈“分组活动，合作探究”望仙中学语文教研组作文评改探索活动的总结望仙中学汪菊枝2010年11月“分组活动，合作探究”望仙中学语文教研组作文评改探索活动的总结语文教学，老师最烦的是作文批改；语文学习，学生最无味的是听老师点评。作文批阅，这项工作不仅数量大，时间长，成效也低。国内外知名专家都在研究这个课题，也没冇找到让人们普遍接受的好方法。新课标将写作、口语交际、综合性学习结合起来，试图改变单一的写作教学。这样，不仅拓宽了课堂的空间，也丰富了学生的生活，而作文则成了整个语文活动的一部分，是这次活动的结晶。学生这头的改革活

2、了，如果老师这头述是一枝红笔圈到底，不但反馈给学生的信息有限，由于形式单一，学生容易厌倦。为了改变学生被动的局面，从去年开始,木校语文组的全体教师用了一年的时间來研究这一课题。实践的形式有口批门改、互批互改、交叉评改等三种形式。经过长期的教学实践探索，建立起互批互改的长效机制，有效地调动了学生的写作兴趣，更提高了学生的写作水平。以卜•几点经验是这一实践探索的结果，希望为今后作文评改活动起抛砖引玉的作用。一、合作还原作文的本体1、师生互动评价：教师作为指导者和组织者，宏观掌握学生作文情况，设计内容不同的课堂活动，冇效地解决不同的

3、问题。如：以“母爱”为话题，冇写自己母亲的；有写别人母亲的；也有以动物为表现对彖。他们是如何通过语言、动作、神态及具体事例來展示“母爱”，讴歌“母爱”的呢？他们在写作中存在的通病是什么？如何使立意更深刻，语言更精彩。教师先浏览全稿，做到心屮冇数，再倾听学生的“心声”，然后选择一两篇有代表性的作文，向学生提供一个详细的评改范例，课堂活动促进判断力的形成，其余的作文完全让学生利用课余时间，依照上课获得的知识自我评改，再由老师统一评阅，针对突出或普遍存在的问题再做简单的评价，反馈给学生。这样，学生写一次作文，就等于完成了作文“认识—

4、—写作——讨论修改——教师反馈”的曲理性认识上升到感性认识的过程，加深了写作体验，提高了学生作文的鉴赏能力。2、生生互动评改：宋文学家苏轼有诗为证：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师一人评改学生作文，容易落入窠臼，千篇一律的评价，让学生觉得面目可憎。让学生门批门改，仿佛是站在庐山看山，也不甚明了。只有发挥学生集体的智慧，相互评价，营造出“百家争鸣”的氛围，才冇可能产生“百花齐放”的效果。比如：我将九年级（2）班48位同学，均衡地分成八个小组。每个小组再分成三小组，每小组批阅两篇作文。然后，

5、小组交流，老师审阅。到了作文点评课，各组选出有代表性的作品，或是有特色的片段，朗读并点评给全班同学听。有了生生互动的评改，学生评得认真，同学听得仔细。有时意见不一，发生激烈的辩论。那么，教师的作用开始发挥了，老师就争执的焦点予以点拨，作出中肯的评价，让学生在感性认识中升华到理性认识，从而提高写作的水平。这样，一学期后，他们的作文写得中心明确，条理清晰，语句优美。二、开放——建立多维评价体系1、开放作文评改内容：新课标实施建议中明确指出，对写作的评价，应关注学生的写作态度。占今中外多少不朽作品，无不是千锤百炼的结果，贾岛的反复“

6、推敲”，土安石的春风又“绿”江南岸；鲁迅的将“可有可无”的字句一律删去等都说明了这一点。因而，学生的作文评改，不局限于一字一句，可段及篇,也可主题思想，艺术手法的运用。只耍他们选择一个门己感兴趣的角度，进行纵深评价，只要言之有理即可。开放作文评改的方法：评改方式的多样化，势必要求评价文体的多元化。学生评改作文，可以在课堂内进行，也可以在课外，由二人、三人等组织成一个个小组，可一•读一听或一读数听，也可以带回家，而对家中熟悉的亲人，或陌生的客人，形成不同的评价，允许他们把自己的感受表现出来。为了产生重量级的效果，学生都会努力把门

7、己手中的作品反复批改，直到门己满意了，才敢拿出來见“公婆”。最后，老师把学生的习作拢到一块，逐一作出自己的评价。这样，时间一长，自然会形成多维的评价体系。三、动态——由低级到高级的评价序列作文评改,应该和作文写作一样，由简单到复杂是一个循序渐进的动态过程,而老师设计这一活动，也应体现这一原则。基础阶段：先让学生学会“评”。可分为两个阶段，先是听中评，再是看后评。在听中评时，发现并纠正常见的错误、缺点；整体感知文意，对习作宏观布局、谋篇，立意等优劣作出评价。然后，再出粗及细，将评改的廿标定位在细碎方面，如错别字、病句、修辞手法上

8、，开始这样做难度较大，老师要指导学生反过来实践。感知是意会，修改从字词等实处开始。只有从基础开始，才能上第二个台阶。发展阶段；学生“改”文章，目的是促进“写”作水平的提高。将修改文章中学到的经验，移植到自己的写作之中，让学生领悟出先审视主题范围，再选择索材，列出写作纲要，最后