中职学校学生评价策略研究

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1、中职学校学生评价策略研究霍山职业学校程先畏【摘要】中等职业教育的价值，反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展中所承担的责任和贡献上。中职学校学生综合素质评价的问题已成为中职学校面临的一个重要课题和难题。文章针对这一问题，从中职学校学生评价的意义和中职学校学生综合评价体系构建的原则要求、方法策略等方面提出了深入的思考。【主题词】中职学校学生评价体系构建所谓学生评价，是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。中等

2、职业教育的价值，反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展中所承担的责任和贡献上。中职学校学生评价必须紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求。当前，在社会对高素质劳动者的呼声日益髙涨的同时，对职业教育学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩、轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求。因此，改革中职学校学生的评价，势在必行。针对中职教育的特点，制定切合实际、科学可行的学生综合素质评价体系已成为中职学校面临的一个重要课题和难题。一、中职学校学生评价的意义1、基于体现职业教育特点的需要中职教育是以培养适应职业、

3、适应市场需求的专业性技术人才为目标的。因此，学生合格与否除了传统意义上的思想道德评价和技能要求达标外，还必须包括职业道德评价。具体来说，可由以下五个方面组成，即社会公德、思想品德、学习品德、职业道德和伦理道德。2、基于落实学校办学理念的需要中职学校对学生的评价必须服从于“以学生为中心”的办学指导思想。传统的学生评价模式在一定程度上体现出了部分以人为本，以学生为中心的思想，比如说对学生成绩的界定以及学生品德鉴定中包含了教师、班主任、同学的评定在内，但是这种评价忽视了学生的发展、忽视了家庭和企业的评价。3、基于改善师生心智模式的需要中职学校的师生有一部分缺乏成就感

4、和自信，主要原因就是心智模式的问题，因为缺乏有效地评价，不能以动态发展的眼光看待学生的成长，双方都没有体验成功感，因此都需要改善心智模式，提髙对自我的认识。4、基于贯彻中职《德育大纲》的需要中职德育大纲的核心理念是“以人为本”、“立德树人”。《德育大纲》明确指出：德育的根本目的在于对人性的唤醒和尊重。因此，必须改变传统的“重形式、重外化”德育模式的缺陷，强调“重实效、重内化”，做到“外化于形，内化于心”，广泛调动学生的积极因素，最充分地激发他们的创造活力，最大限度地发挥学生的主观能动性和发展性，追求自我完善，提升综合素质，获得全面发展。二'中职学校学生评价的要

5、求1、坚持评价的多元性多元性评价主要是坚持“以人为本”的核心理念，对学生作出客观、合理、全面、科学的评价。力求实现评价内容、评价主体、评价手段的多元化。(1)评价内容多元化中职学校学生评价既要参考学生的理论认识水平，也要重视学生行为的实践能力以及学生的创新能力。要根据学生的德育考查成绩、学业水平书面考试成绩、专业技能实操成绩、职业资格认定等级、心理健康状态、学生参与各种社会活动的表现，以及家庭与社会的信息反馈等来进行有效判断，即对学生的思想道德、行为习惯、知识能力、技术技能、职业素养等进行全面的评价。(1)评价主体多元化中职学校学生评价不仅包括教育者对学生的评

6、价，是学校、家长、教师、企业和学生共同参与的评价，尤其学生的自我评价。实践证明,任何评价如果没有被评价者的积极参与，就很难达到预期目的。当代教育评价已不把被评价者作为被动的客体，而是把他们视为参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。他评和自评的结合，不仅可以增加评价结构的客观性和科学性，还可以帮助学生提髙自我评价能力，培养学生自主适应社会发展需求的自我调控能力，所以，培养学生的自我评价能力本身就是促进学生身心发展的一项重要措施。(2)评价手段多元化对中职学校学生的评价要防止评价方法和手段的简单化、单一化，特别不能用“一考定终身”的传统片面的方

7、式进行判断。除进行必要的考试检测以外，要尽可能的采取一些过程性、考查性、验证性的评价方式，要结合校园、家庭生活行为评价，参与各种社会活动评价，尤其是注意个体差异性评价，要做到定量评价与定性评价相结合,对简单可测的可以按明确规范或定量指标进行测定和考核的项目，坚持客观标准；对难以做出精确测定的内容和项目采用软评价的方式进行定性的描述或等级评定。要把只重结果的静态评价变成既重结果又重过程的动态评价，把以学生与学生之间的横向比较为主的选择性评价变为以学生个体纵向比较为主的上升性评价。2、坚持评价的发展性学生评价的根本目的在于促进学生的全面发展。中职学校要关注学生成长

8、的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的