高中语文教师说课比赛优秀说课稿

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1、想北平》说课稿单位：长兴一屮作者：周勇一、教材分析1、教材的地位和作用《想北平》一文选自高屮语文第三册读本，供学生拓展阅读。高屮语文第三册的主要教学任务是诗歌，教材中安排了一个散文单元，主要目的是为了加强学生鉴赏能力的训练，激发思维，挖掘文本的深层次意韵。《想北平》是老舍先生散文，文中主要表现的思乡Z情是学生都能理解的。在高二阶段读散文，更要审视隐藏在文本表面之下的作者的思维活动，体会朴实语言和平凡景物屮传递的信息，以人文精神关注文本，学会与作者交流、沟通，抓住作者的情感脉搏，进而窥见作者的生活理想和处世原则.2、教学目标知识H标：选取有地方特色

2、的景物传递情感。能力1=1标：了解作者在景物描绘（抓住特征）中透露的情感倾向,挖掘内在信息，能深入鉴赏散文。情感口标:体会屮国传统文人的乡土悄节；老舍先生淡泊，宁静的生活态度。3、教学重点和难点重点：作者选取的景物所传递的情感。难点：了解中国传统文人的生活理想和处世原则。二、教法学法教法：以情感诱发为主，通过筛选文屮具体的信息,引导学生体会作者的感情，配合多媒体教学，直观有效。学法：高二学生已有一定的阅读基础，立足文木，从具体信息（景物特点）到抽象情感,从己知（写景抒情）涉及未知（作者的生活理想），以高二陶潜诗歌作诱导，引导学生多思考，多感受。三

3、、教学过程1、多媒体导入，展示现代北京与老北京的异同。激发学生兴趣。为下文找准景物特点热身。2、立足文本，筛选有效信息（景物特点、与其它城市对比），体会作者的主活理想。3、从幣体出发，以人文精神关注文章内蕴，体会“意在言外”的特点，以陶潜诗歌作参照，体会老舍所传达的中国传统文人的处世态度——淡泊、宁静。四、教学设想1、教学时数一课时2、教学手段运用多媒体教学，在疏理文本阶段给学生以直观的印彖。在情感体会阶段，以诱发学生情感体会为主，学会文本与作者交流。五、板书设计长着红酸枣的老城墙水中的蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓景物与生命契合表现自然的城市布置自然＞生

4、活态度：淡泊、宁静的深情厚重的文化积淀温和平凡的花草贴近土地的果蔬六、理论支持1、激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。2、教育者梢心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的冇效途径。《想北平》说课稿华盛虹溪中学高秀梅一、教材地位分析《想北平》是高屮语文第三册“读木”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程屮可以将二者比较。本文的老舍先牛的抒情之作，作为主于斯

5、长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问屮尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土Z恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。二、教学目标的确定根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情,品味艺术化的语言及感受人文精神。结合本单元的教学耍求与学生的能力等级，制定教学H标如下：知识目标：（1）把握人意，理解主旨；（2）学习本文“以情驭景”的写法和对比手法；（3）品味本文平实生动的语言。能力目标：（1）培养学生美读和感

6、悟的能力；（2）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。情感目标：感受作家对故都的深切眷恋之情。德育目标：渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。三、教学重点难点及确立依据文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭呆，用动情的眼光看故都风物，处处闪輝着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学小可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为乂一个教学重点。四、重点难点的突破办

7、法1、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的笫一步,也是关键的一步。整体感知吋要朗读，站味语言，分析艺术手法时也要朗读。2、对比分析。与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，乂训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。3、课堂协作讨论。这一•方法鼓励学生自山发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。五、课时安排一课时六、教学程序课前布置预习：1、课前诵读全文，自行解决字词障碍，

8、为课堂教学作准备；2、思考：文表达的思想感情是什么？写了哪些景物，突出了北平怎样的特征？课前预习的布置除了为课堂教学的顺利完成作好准备，