美术课堂如何“减负增效”

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1、美术课堂如何“减负增效”李晓亮摘要：眼下“减负增效”己经成为各学科教改研究的方向性课题。在美术教育领域，如何进行减负增效呢？我认为一堂好的课就是做到了减负增效，那么什么样的美术课是好课呢？简而言之我认为看老师是否激发起学生对教学重点的兴趣，是否有效解决了教学中的难点，学生是否在原有基础上有较大收获。关键词：“减负增效”；观察能力；思维程式；授人以渔一、激发学生创作源动力将事半功倍有位老师上二年级人教版《雄伟的塔》教学过程中，教师首先让学生欣赏了一些闻名中外的宝塔，然后观察结构特征，最后进行创作表现。整个过程在教师讲解

2、、师生问答中有条不紊地进行，看似完美无缺，实质就美术教学任务来说，学生无多大收获。问题有三：（1）首先我们的美术课没有时间将世间万物一课一课来安排，于是对于每课大家都要挖掘最大的可教学点，本课如果仅仅是为培养学生的观察能力，那显然就不用画了。俗话说托物言志，诗是有感而发，歌是无情不成。对于我们的绘画来说，也是情感的产物，很多艺术家倾其一生专注于自己的情感表达，大画家梵高对向日葵的狂热，郑板桥对竹的高风亮节也是寄情一生。本课编者有意将课题冠以雄伟，其用意良苦，却被人视而不见，我想本课如何激发学生对塔雄伟的由衷赞叹是教学

3、成败的关键，是难点，也是激发学生创作动力的源泉，我想本课的创作方向也应该是体现塔的雄伟吧，我想教师要为孩子解决的难点也就是如何体现塔的雄伟吧。（2）、其次就培养学生的观察能力来说，不是通过一问一答可以解决的，系统的观察方法可以由教师首先进行示范性有条理的解说。一般而言，先谈外形感受，再谈组成结构，最后谈细部装饰，如果教师有朗读表演能力的话，在精心组织下会有有效果。（3）、就技法传授而言，老师拿范作来欣赏，看似没有什么不对，但这时如果孩子还没有建立起自己的表达方式，客观上将引导学生的创作思维程式，导致孩子不用前面的学习

4、和感受也能依葫芦画瓢。美术新课程以人为本，学生创作是基于认知和情感体验基础上的一种技法探索表现，不能纯粹以技法的传授或情感的宣泄来涂鸦，这点大家都知道，但在实践中却徒有形式。成也萧何，败也萧何，教材蒙骗了我们，评委压制着我们，很多老师不敢走出书本的框架，书中大杂烩一锅端都拿来，结果那么多知识仅凭一堂课学习——我们把孩子给懵了。假如本课第一教时就我们家乡门源大家都熟悉的北山的白塔来入手、展开、表现，加上师生课前准备的素材（熟悉的图片、亲身临塔感受等），师生切实有所依托，雄伟的感受将不难体会，表达的方式将不必局限于线条、

5、色彩。第二教时再来了解世界各地的塔，深入塔的知识，最后进行创造性的表现也会更有效。二、归纳和演示有效方法将授人以渔在二年级《我设计的灯》这课中，教师以富有激情的教学组织、精美有趣的灯具图片展示，赢得了孩子的学习兴趣。在讨论设计方法时，学生回应积极，但教师却没有归纳设计方法、没有演示设计方法。两大亮点被一个小的疏忽掩盖，遗憾啊！这是一堂典型的缺乏教学经验的课。我们一再强调授人鱼不如授人渔，此时此地不正是这番情形,我们常说一课一得，也许有时我们可以一课多得，就看你老师能否站高一点，看全一点。我们可运用夸张变形方法以物变灯

6、（型）、运用想像添加方法以灯（型）成物，但凡很多设计方法就是这样，可以作为拓展延伸，引领学生更上一层楼。说到演示或范画，是否需要，褒贬不一，但是就看你老师能否再领一下，再前进一步，没有这个能力则浪费学生时间，限制学生思维本课的示范，可为学生作业提供一个设计构思的坡度，毕竟才是二年级的孩子，他们也许能说会道，但具体到做时，有时会卡壳，时间宝贵啊。再说教师演示也是不必全部呈现，可以就某个难点来进行，这里可以事先准备两幅灯具和动物简单造型，课堂上教师只要稍作夸张变形或想像添加，在师生讨论中不断修改，将变得有趣变得美观变得更

7、有意义。三、提炼教学重点和难点将有序有效一堂课时间宝贵，我们要在有限的时间里做无限的创造，达芬奇用多年时间画《永恒的微笑》，齐白石对虾也是不厌其烦地探讨。我们如何做到让孩子来完成这个艰巨的任务呢？一年级《画声音》这课，教师运用听一听、试一试、猜一猜、找一找、赏一赏、说一说、教师演示、小组讨论等多种方法让学生得到运用各种线条、形状和色彩来表达声音的方法，教师很投入，学生参与度很高，热热闹闹的，可以说学生是在体验感受中有所创作冲动，但由于过多地关注这些形式展现，过程显得粗糙，环节有些凌乱，层次不够清晰，导致率性所为的一年

8、级孩子不能安静听课、不愿作深入思考。这样的例子很多，问题出在老师对教材的把握和对学生情况的了解不足。经验不足的弥补办法是设想把自己当成是一年级的孩子：看看自己来表现有什么困难？需要解决什么问题？所谓将心比心，关注孩子，立足孩子，让他们轻松一点、让自己轻松一点，对症下药我们才能走出困境。看一堂好课不仅仅是这些，但如果我们想得太多，也许会无从入手，