互动式案例教学探究(共6545字)

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1、互动式案例教学探究（共6545字）案例教学法自哈佛大学法学院前院长朗代尔开创以来，成为法学教学的重要方式。［1］自20世纪80年代末，案例教学法被介绍到中国，［2］目前，在各部门法教学中案例教学被广泛采用。从刑法案例教学的研究情况看，在中国知网上以“刑法案例教学”为题名进行模糊搜索，共有49篇论文，但没有一篇发表在CSSCI来源期刊上。这说明对刑法案例教学的关注度并不够。为推进案例教学，一些法学院校组织编写了刑法案例教程等教材。从实践上操作的情况看，基本上是教师选择一些针对某个理论或者个罪的典型案例，课堂上由学生先进行讨论，然后老师讲解。案例多具有理论针对性或者是在实践中较有影响的，因此，针对

2、此案例最终处理的结果多是明确的，即便是较有争议的案例，最后也在学生追寻的“标准答案”小达至结论明确性和唯…性。在案例教学法的应用中，教师基本上仍然是主导，学牛的参与程度仍然较低，灌输式的教学痕迹仍然很明显。此外，我国几乎所有的法学院校都会给学生每人订一本具有“通说”的教材，即便不这样做，学生自己也会买本通说性的权威教材，教师授课也以此为依据。“通说”往往成为学生需要记住的知识点。总的来看，我国目前法律教学注重的是抽象的理论而不是强调实践技能，教学方式基本上还是存在着灌输、无法保持争议以及实践偏弱等问题。旨在解决上述部分问题的诊所教学也在实施中将诊所异化为一门“课程”由老师“讲授”如何代理案件，

3、而不是老师引导学生在实践中如何操作。因此，案例教学必须转向到案例教学的应有方式上，其中，互动式案例教学成为一各较佳的选择方案。一、互动式案例教学的基本内涵互动式案例教学目前在其他各学科得到广泛应用，在法学教学小并没有受到重视。从口前案例教学的模式看，基本上将案例教学分为列举案例法、讲评案例法、讨论案例法、旁听案例法和实习案例法。［3］这几种案例教学法，除了讨论案例法外，在实施方式上其他儿种基本上以教师或他人为主，学生是被动参与的，知识是被灌输的，因而仍然没有摆脫传统教学手段的窠臼。互动式教学要求老师和学生的互动，学生和学生的互动。在课堂教学中由教师引导，从师生对话逐步过渡为生生对话的教学过程。

4、它倡导的是一种启发式、探究式、讨论式和参与式的教学，其目的是通过教师与学生之间的相互影响，实现课堂教学全方位调动学生学的积极性、主动性、创造性以及充分发挥教师教的主导作用。［4］互动式案例教学结合了案例教学和互动式教学的特点，讲求在教学中采用互动式的对案例的研讨，对法条的应用，对理论的探究，对知识的反思，对已然规则的批判，对既有结论的质疑。具体而言，案例教学具有以下几个特点：（一）案例的主导性互动式案例教学是以刑法案例为基础进行的，这是前提，也是与一般的互动式教学的重要区别。在一般互动式教学屮,许多仍停留在课堂问答、启发式教学、布置思考题和课堂探讨等方面，仅限于探讨“如何在课外布置研究课题，如

5、何在课堂上进行设疑、解答，引发学生讨论，激发学生思维、兴趣、纠错”等。［4］这导致学生对问题的理解局限于一个片面的被人为分割的空间内，而不是一个具有完整情景的整体框架内，学生对知识的理解和应用就会受到特泄的零散问题的制约，不利于学生系统的分析问题，学生难以真正进入现实的法律情景之小。正所谓没有对法学理论整体标准的深刻认识，具体的标准就会因流于琐碎而失去意义。［5］同时这种形式也可能导致学生的参与度过低。因此，寄托案例，才能让学生真正进入一种法律情景之中，让学生真正具有身临其境的感觉，通过这种真实的模拟训练，学生才能有效寧握法律知识，锻炼执业技能，培养法律思维。在传统授课方式上，基本上是教师对抽

6、象的概念、原理进行讲解，间或以案例对其说明，或者以案例检验学生对所学知识的掌握情况。这种教学方式虽然也会利用案例，但整个教学过程并不是以案例为主导的，案例只是一个附带性的手段而不起主导作用。从我国司法考试的现实看，绝大多数的题目都是以案例为导向的，即便是选择题，基本上也是以案例为背景，更不要说司法实践就是处理实际问题的。因此，案例为主导的授课方式契合学生需要，也符合国家选拔法律人才的冃的。（二）知识的探寻性以案例为主导的互动式授课方式，不以教师的讲解为中心，教师在提供案例的基础上，引导学生发现案例中的法律问题,法律规范和法律精神，让学生陈述不同的观点，在各种观点中让学生明白其中的道理。因此，这

7、种教学方式注重探寻发现刑法知识的过程，去体验发现问题的过程，因而能够培养学生的法律思维和具体的处理问题的能力。这种主动探索和发现的精神事实上正是目前我国法学教育所缺少的，因而学生的创新精神弱，应用能力差。上述情况的出现在很大程度上是培养学生的模式造成的，在“填鸭式”的教学面前，教师应付差事一样读读教案或者播放一下课件，学生不可能得到很好的锻炼。在案例互动式教学的过程中，教师需要努力创造学生可以口r