任务驱动教学模式下师生关系探究

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1、任务驱动教学模式下师生关系探究一、任务驱动教学模式概述任务驱动教学模式是指在教学过程中，以任务为载体，把教学内容蕴涵在一个个具体任务之中，学生运用已有知识去完成任务，在此过程中发现问题、分析问题、主动学习并解决问题，在完成任务的过程中学习新知识与新技能。在该教学模式下，教师是任务的设计者、组织者和引导者，而学生则是任务完成的主角，学生需要自主规划任务的实施步骤与程序，主动掌握新知识以完成任务。该种教学模式中师生会进行充分沟通与互动，这也是实现师生有机互动的一种有效途径。二、任务驱动的经济法课堂师生角色定位

2、建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这无论是对教师还是学生，无疑都是重大改革。（一）教师的主导作用任务驱动是以任务为主线，教师为主导，学生为主体的。我们强调学生的主体作用，呼吁真正地将课堂还给学生并不是否认教师在教学中的作用，也不是要教师对教学活动漫不经心，视而不见，做一个甩手掌柜。相反，

3、我们要进一步确立教师的主导地位。所谓的“主导”地位，是指教师不再是传统意义上知识的单向传授和灌输者，而是转变为教学的设计者和组织者。1•教师是任务的设计者教师在立足高远把握课程整体目标后，根据课程目标，统筹分析教材内容，设计符合学生特点和能力的项目及任务，模拟真实的工作情境，让学生在情境中自主探索，完成创造性的学习和综合能力的培养。一份成功的课堂设计，不是教材内容简单地组合排列，也不是知识点的堆砌，它要求体现层次性、职业性、可操作性，还要结合本学科和班级学生的特点进行，重视启发诱导，把以能力为中心作为任务

4、设计的出发点和归宿。教师的主导地位在这一环节必不可少。2•教师是课堂的组织者课堂要紧张有序地进行，教师就应该把任务目标明确下来，有重点，有目的才能更高效，让课堂的每个环节都紧张有序，热烈而不杂乱。教师作为课堂的组织者，应该通过任务设计及具体课堂安排，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机并尽可能采取小组合作方式，通过组内及组间沟通与交流，引起学生的思考和讨论，在讨论中将任务引向更深层次。教师要创造一种宽松的环境，允许和鼓励学生提问题,充分尊重学生的创新思维和好奇心，允许他们提出与课本不同的看法。在充分参与

5、中帮助学生将知识内化为自身能力。3•教师是学习的指导者法国的一位教育家曾说：“21世纪最困难也是最有价值的事是让教师闭上嘴巴。”这句话虽然比较尖锐，但却很值得思考。教师的"主导”作用，关键在“导”。何种形式的“导”才能真正激发学生的积极性和主观能动性。在任务驱动教学模式下，教师是一个高屋建飯的指挥者和引领者，通过剖析任务，让学生找到问题解决的途径。但是教师的主导地位跟学生的主体地位是不可分割，相辅相成的，教师要注意一个“度”，只可做个热心的过路人，在学生问路时，指明大致的方向即可，切不可做在学生前面一步一

6、步引领道路的领路人，替学生踏平道路上的荆棘和绊脚石，让学生跟在自己身后，不可越俎代庖替学生解决具体问题。'‘学而不思则罔，思而不学则怠”，我们应该让学生学会并且习惯独立思考。否则就与传统课堂教师填鸭式教学没有什么本质区别了，与任务驱动所倡导的思想也是相悖的。（二）学生的主体地位任务驱动教学模式以完成某个具体的任务为主线，将教学目标和教学内容隐含在任务之中，学生在探索问题、协同合作的基础上解决问题，完成能力的形成。在这个过程中教师不再单方面灌输知识，而是将课堂真正还给学生，给予学生充分的自由，使其成为学习真

7、正的主体。学生的主体地位体现在任务的各个阶段，包括任务分析探索过程及任务评价。任务驱动下，小组分组协作是比较好的学习方式，组员间相互协调配合，遇到问题组内可以及时充分地沟通和讨论，共同探讨，多方面求助。在自主思考和探索的过程中，学生知识掌握比被动灌输要牢固得多，任务完成后，学生的知识体系也通过自己的探究建立起来，职业能力和素养也得到了锻炼和提升。由于学生真正参与到课堂中来，完成了任务探索的全部过程，所以其对完成任务的过程更有心得体会也更有发言权，所以我们应当尊重他们的独立思考和判断，允许他们自评和互评。通

8、过评价，学生可查漏补缺，更准确地意识到自己的优势及不足，及时进行完善改进。三、教师主导与学生主体的结合点与平衡点任务驱动理念下的课堂是师生共同发展的场所，教学是教与学的互动，是师生双方互相交流沟通，互相启发补充的过程。在这个过程中，如何找到教师主导与学生主体的结合点与平衡点至关重要。我们应该把教师主导作用和学生主体地位有机地结合起来，不片面强调教师主导作用，否定学生的主体性，也不片面强调学生的主体性，否定教师主导作用。应遵循教