体育教学中有效合作学习的实施策略

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1、体育教学中有效合作学习的实施策略覃俊平，谭涛(广州体育学院研究生部，广东广州510075)摘要：体育是实施合作学习的理想教育情境，但是在实施过程中存在合作学习形式化、自由化、单一化和虚假化等问题。从国外有关体育合作学习的经验和发展走向入手，对构成合作学习的基本内涵和实丿施冇效合作学习的基本策略进行了深入的探讨。关键词：体育教学；有效合作学习；合作学习；策略中图分类号：G807,01文献标识码：A文章编号：1672—268X(2005)04—0066T3合作学习(CooperativeLearning)在19世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代屮期取得实质性进展

2、的一种教学理论与策略体系，是日前世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略Z-o体育是实施A作学习的理想情境，国内外广大的体育研究者和体育教师也对合作教学的实施进行了大量的试验和探索，并逐步建立起了比较完善的理论和方法休系。大量的研究表明：体育教学中实施合作教学能够促进学生对运动技能的学握，提高学生的体能水平，激发学习动机以及培养社会交往能力等，特别是对实现体庁课程的心理和社会适应等领域的目标冇着重要的作用。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，新的问题随Z产牛，如在理论研究方面表现出対体育合作学习本质内涵以及体育独特本质屈性认识的欠缺，造成研究缺乏系统性和应

3、用性，其至出现了种种理解上的偏差；在教学实践中表现出教师对合作学习技术层而的认知不足，合作学习往往只流于形式。因此本文试图通过对当前国外体育合作学习研究现状与走向的深入分析，进一步廓清体育学科合作学习的本质内涵，并探讨实施有效合作学习的基本途径和策略，以期对我国现阶段体育合作学习的研究与实践提供参考。1体育教学中合作学习的研究现状和存在的问题合作学习是学生在小规模、结构化、界质的小纟R中共同学习、掌握课程内容的一种教学策略(Dy〜on,2001)o基于合作学习在实现体疔课程Id标的独特功能，一些体冇工作者积极尝试使用介作学习，并将它作为体tT课堂变革的一种方法。但是从国内关于

4、体育合作学习的大量研究中，我们不难发现其所反映出的一些问题，如合作学习形式化，将合作学习与分组教学II、分层教学混同1,教学分组随意性较强；合作学习自由化，注重生生互动而忽视师生互动，无明确的角色分工或角色责任,成为放任式教学_3；合作学习单-一化，对合作学习实施的基本方法没有结合体育学科特点做出实质性的修正。人多教学试验仍难脱离传统异质分组式介作性练习的局限；介作学习虚假化，对合作学习的棊本要素认识不明，很少有真正意义上的合作学习。鉴于此，有必要了解国外体育合作学习研究的现状和走向，帮助我们更有效地实施合作学习。国外关于休育合作学习研究最有影响力的是Dyson和Grines

5、ki等，他们积极倡导合作学习在体育教学中的实施，并通过大量的试验研究，论述了合作学习给体育教学所带来的深刻变化。在他们的众多研究中，对体育合作学习内涵的探讨主要包括以下儿个方面。(1)异质分组是合作教学的一个重要的特征oDyson和Grineski根掘教学情境和具体的实施策略，对分组形式、人数等进行了深入地阐述，而小组角色现在也被公认为是有效合作学习的一个重要组成部分。Dyson建议：教师应该选择适合他们课堂教学的角色，开始应该只安排两个角色(教练和练习者)，当学生能胜任的时候，逐渐增加角色的数量_4Jo同时也强调教师在课前确定适宜的教学kl标和制定包含各种控制信息的任务表单

6、的重要性。(2)—个成功的合作学习，应该包括积极互相依赖、面对面的互动、积极社会交往技能、个人绩效责任和小组历程5个要索。合作学习与分组学习以及只包含英中某些要索的合作性活动有本质的区别，合作性活动(Cooperativeactivity)和合作性游戏，除非运用特定的要素，否则也不能称之为介作学习。(1)合作学习不具冇普适性。Dyson指血教师必须对一般的合作学习方法进行实质性地修止，以便适应课堂教学的组织和管理。在这方面，众多的研究者做出了大量的工作，如Barrett修正编制了练习者和教练获得奖赏法(PACER)和体冇拼图法(Jig〜wII—PE)5］；JenniferJ.

7、Kane等在体能教淫上发展了体能思考一结对一分享法、跑步者法、合作远距离跑、肌肉耐力挑战和介作有氧舞蹈路径等5种形式和方法6JO(4)介作学习的评价内容应该包括小组的合作表现和学生的个人绩效弓I。由于合作学习强调学术成绩与学习过程评价的并重，因此教师应该使用“质、屋兼顾”的评价方式，对学牛的个人绩效和小组整体表现加以评价，这样才能体现合作学习的主旨，培养学生相互接纳的意识，进而激发学牛积极地相直依赖的关系。2有效体育合作学习的基本内涵与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革，而更多地涉及新概念