体验探究乐趣丰富学生数学素养

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1、体验探究乐趣丰富学生数学素养体验探究乐趣丰富学生数学素养教学面积单位的进率时，我在课前准备了生动形象的学习课件,上课时，电脑却出现故障，不能充分发挥课件的作用。我只好临时改变教学设计。这堂课虽然没有完成教学任务，但给师生烙下了深刻的人生记忆。一、教学实录师：我们前面已经学习了面积单位及其含义。大家冋忆一下，常用的面积单位有那些？生：常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。师：1平方米有多大呢？生1:边长1米的正方形面积是1平方米。生2：1平方米大约是黑板的三分之一大。师：那么1平方分米呢？1平方厘米呢？生3：边长1分米的正方形面积是1平方分

2、米。生4：1平方分米大约是开关盒的一面那么大。生5：边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。生6：1平方厘米大约是我的一个指甲盖那么大。师：大家对面积单位及其含义都掌握得很好，那么请想一想，1平方米等于多少平方分米呢？略等片刻，学生纷纷举手，有的说1平方米等于10平方分米，有的说1平方米等于100平方分米，还有的说1平方米等于1000平方分米。答案如此之多，到底谁对谁错呢？这时，一向成绩不错，主意也多，思路很活的李涛奇一石激起千层浪。李涛奇很肯定地说：“1平方米就是等于10平方分米，不可能是100平方分米！”许多同学半信半疑的看着他，他也许是受到

3、大家的关注了，更坚定了他的自信，便一副胸有成竹的样子回应着大家。这时教室内群情激动。师：大家有不同意见是好的。但是答案只有一个！你能不能想个办法来说服你的不同意见呢？你们可以和同桌商量，也可以和你的好朋友讨论讨论。当我在学生中巡视时，发现部分学生只是在空对空的唇枪舌战，只是不断的重复：“就是10平方分米”，“就是100平方分米”。师：要想说服别人，就得拿出有力的证据。比方说，你可以根据面积单位的意义来推算，你也可以画两个正方形比较一下。在我的提示之下，有几个同学聚在一起画图，并且很迫切的耍跟我说理由。生1:用开关盒和黑板的三分之一去比较就知道，

4、1平方米不可能是10平方分米！生2：用10个开关盒最多只能摆满1平方米的黑板的一排。应该可以摆10排。生3：因为边长是1米的正方形面积是1平方米，而1米就是10分米，用正方形的面积公式算一下就知道是100平方分米！在学生们七嘴八舌地中述理由Z后，大多数学生面露心领神会Z色，连半信半疑的同学也顿失疑色。我注意到李涛奇的神情有些变化。师：你觉得怎么样？李涛奇：不可能摆满100个1平方分米！同学们窃窃地笑，我无言。因为我手上只有一个1平方分米的正方形纸片。放在黑板的一角，显然可以感觉到1平方米和1平方分米不是10倍的关系，但认死理的李涛奇不会承认呀，

5、或者他心理认了嘴巴上是不会善罢甘休的。大家开始冥思苦想要说服他。生1：你自己算一下嗟！生2：你在大正方形里画小正方形也可以。生3：我们的书上有图形！大家看着书上的大止方形里果然画满了100个小止方形。李涛奇这才点了点头。师：同学们，1平方米等于100平方分米这个结论你还怀疑吗？记住了吗？多亏大家想了办法来说服李涛奇，也感谢李涛奇这种韧劲，相信你永远也不会记错这个结论。二、教学感悟1、这堂课，学生的参与积极主动，充分调动了大家的理性思考和直觉判断。课前我并不是这样设计的，是想通过大家的猜想再经验证，顺理成章地得出结论即可。没想到电脑的故障反而生成

6、了一堂生动活泼的数学课堂。我感觉这节课最成功的就是：教师以探究者、学习者、参与者中的一员的疑问为诱因，激发全体学生参与学习、探究、讨论的热情，以个体学生的个性化“固执”为动力，激起大家不达目的不罢休的探究热情，使得课堂气氛活跃，一波三折，跌宕起伏！虽然每一堂课我们都有充分的预设，但是面对一群活生生的学生，依然会有太多的不确定性，更有可能发生意外情况。因此，教师要尽快、尽准的捕捉丰富的课堂资源，敢于打破既定的课堂秩序与平衡，通过快速搜集和处理这些课堂信息，形成新的具有连续性的学习兴奋点和教学策略，这样才能促成数学课堂教学的动态生成。2、为了推进课

7、堂教学，促进教学过程的动态生成，首先，教师要有渴望意料Z外情况发生的开放心态，有了这种开放的心态，教师才有可能在教学过程中对“人”有深层次的关注；这堂数学课,我没有直接指责李涛奇同学的错误判断，却把李涛奇的固执认识当成课堂教学资源。和反，若认为他死脑筋不开窍，老师的情绪会受到影响不说，对孩子也是多么不公平啊！。其次，教师对课堂信息要有一定的敏感度。第三，教师要对学生的信息进行及时的分类处理，并作出准确的价值判断，适时调整和形成新的教学方案。课堂教学是需要教学智慧的。教学智慧是通过长期积累的。今后的教学中我将在课堂上亲历实践、默默耕耘，获得丰富的

8、教学经验，形成自己独特的教学风格。路慢慢其修远兮，吾将上下而求索。