作文針對性評講探究

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1、作文針對性評講探究摘要：作文評講是教師指導學生作文過程中最重要的一個環節。作者結合教學實踐，認為要使學生通過作文講評獲得對自己寫作能力發展最有效的指導，應從兩個方面入手：教師針對性評講，學生針對性評講關鍵詞：高中階段作文評講課針對性評講作文評講是教師指導學生作文過程中最重要的一個環節，它不僅要求教師對學生作文水平有整體的瞭解，還要求教師對每個個體進行有針對性的指導，最終的目標是讓學生通過作文講評獲得對自己寫作能力發展最有效的指導一、教師針對性評講（一）教學目標有針對性學生的寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果

2、一次作文講評既要涉及審題立意、結構佈局，又要涉及語言文采、人物刻畫，那麼勢必會造成面面俱到而收效不大的效果。因此，作文講評課也應有明確的教學目標，堅決避免隨意性，力求做到“一課必讓學生有一得”。教師應根據批改情況確立講評目標，並選取重點問題。隻有目的明確，評講才能有針對性。比如本學期作文以記敘文寫作為訓練重點，那麼教師就應從這一重點出發，把整個記敘文寫作解成五六個訓練點，逐一突破，最終達到使學生掌握記敘文寫作的一般規律，提高記敘文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結構佈局、細節描寫

3、、環境描寫、波瀾起伏，每個問題都可以成為一次講評的重點。逐一解決這些問題，也就最終達到瞭講評的目的。以細節描寫為例，一個學生描寫自己哭泣，第一次作文時，他寫道「我哭瞭。”這時我就教導他運用細節描寫的方法為這位同學改一改，用擴展句子的方法可以使“我哭瞭”這個情節生動起來，他自己也領悟到他的這處描寫略顯蒼白，後改為：“我哭瞭，眼淚地落到手背上，暖暖的，正如媽媽對我的關愛，一直暖到瞭我的心裡。”高中生領悟能力強，隻要老師在講評時加以點撥，學生會發現，寫作文是有技巧的，作文是可以寫好的,如此，學生的作文能力才能步步提升（二）指出問

4、題有針對性由於高中階段同學時間緊迫，教師如果在作文講評時，還是采用大范圍的講評，效果往往不太理想。教師的講評不是萬能鑰匙,不能開啟每個學生的作文大門。因此，教師在批改時，應先將作文按一定標準分類。如習作《這個世界需要你》，我將學生的作文做如下分類：按體裁分：記敘文26篇，議論文15篇，記敘性散文5篇，議論性散文3篇，小小說3篇按選材分：一是“你”可實指，指具體的人，如父母、姐妹、兄長、師友等。需要你的關愛、你的提醒、你的鼓舞。二是“你”可虛指，主要指境界與思想等。如，這世界需要你的責任，你的擔當，你的操守，你的支撐，你的付

5、出，你的磨礪，你的敬畏，你的誠信，你的信仰，你的道德，你的良知，你的自信，你的獨立思考，等等按存在問題分：在議論文結構上，大多數學生運用並列式分論點和遞進式分論點，但分論點之間有交叉。在記敘文語言上，過多地平鋪直敘，記流水賬。在細節描寫上，不生動、枯燥蒼白，沒能做到擇取一個典型情節進行渲染由此找出講評重點，再把這些學生分成小組，並將講評的重點告訴各組，讓小組成員先進行討論，然後形成小組意見，與老師交流，這樣講評有瞭針對性，從而提高瞭作文講評課的實效（三）個體評講有針對性某些學生在作文中出現個別性的問題，針對這種情況，為瞭避

6、免浪費其他同學的時間，采用個體面批的形式，效果會更好。如在習作《這個世界需要你》中，有位同學並列選取瞭親情、友情、愛情三個事例來反映她的世界裡需要你的關愛。這時，為瞭避免讓學生在課堂上尷尬，在上課前我就找到瞭她，跟她分析選擇愛情這個材料到底是否合適我們高中生，她在仔細思索之後也承認不合適，沒有親身經歷過的事情寫出來就沒有真情實感，隨後她向我坦誠這段有關愛情的文字是她杜撰出來的，聽後我也釋懷瞭。面批過程，不但能糾正學生作文中的錯誤，更能掌握學生的心理動態，引導他們在人生的道路上不能走歪（四）評後閱讀有針對性有針對性地閱讀是上

7、好作文評講課的必備要素。此環節應當安排在作文課之後。高中生寫作文重在模仿和創新，老師的“下水文”必不可少，這就給我們提出瞭很高的要求。教師寫好“下水文”可以真實地瞭解作文的重點和難點，有利於幫助解決學生作文中得問題。同時，老師可以印發學生的優秀作文、與之類似的優美文章讓學生閱讀，在閱讀中進一步提高自己的寫作小平通過閱讀印發的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料,從而使自己的思考更有深度，思維更加開闊，這樣的閱讀能讓學生有模仿的范本，知道好作文的寫法，長期堅持，學生寫作文起來就會得心應手。一次習作是操練，練後的閱讀是醞釀，為

8、下次的作文提供養料。比如對於一次習作“通識”，我按照不同體裁、選材，選取瞭若幹篇學生優作，印發給學生，讓學生有文可循（五）選取范文有針對性在作文評講課時，教師要做好功課，實現選取優作和需要改進的作文，而不要單調地從網上下載一些文章讓學生欣賞和修改。因為隻有改自己同學的作文，他們才有新鮮感，才會仔仔細細地