初中英语语音教学探究

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1、初中英语语音教学探究1.引言许多英语初学者在刚接触英语单词或句了时，经常采用汉字注咅的办法来识记英语单词。更有甚者，学生在汉语注音时，往往赋予一定的意义，以便联想记忆，不看则已，一看则令人捧腹大笑。笔者在所任教的班级里曾经发现，不少同学的单词表注满了他们自创的各式屮文，甚至连课文已不放过。这里只举几个例子：book（布克），morning（摸你），goodmorning（狗得摸你）,glass（狗拉屎）,please（屁屎）,gotoschool（狗兔撕裤儿），……惊愕之余，询问学生，他们说这是他们学习英语的最佳途径。

2、“最佳途径”四个字使笔者觉得不能掉以轻心了。2.采取的措施2・1分析原因（1）靠死记硬背，结杲没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只冇少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。（2）.大部分学生在朗读课文吋不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出來，读完后门己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，口己绝不会主动朗读。（3）.90%以上

3、的学生都不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是初中学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根木不垂视自己的语音面貌。为了便于记忆，则采用汉字注咅的方法。（4）.屮国淫生的害羞心理很严重，在他们眼屮所谓的“而子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，H不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不冋答问题。他们认为，如果主动是冋答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。2.2根据实际，因材施教有一次上课

4、时，笔者认真向学生讲明英语语音正确的重要性，并就学生出现的情况进行分析。如book（布克），不仅咅素不准，且无中生有增添一个[3]音节。注中文的方法，无疑是思维的错误定势，并会对以后的英语学习带在的初一英语教材，先岀现字母，并11有相关的交际用语，而有关的音标教学则是从第十二课出现。根据学生出现的情况和学生素质参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，笔者把国际咅标的教学提而进行。教学生学习时，特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教学8个。那时，因为教得认真，学生也学得专心，大约用了七课，学生就掌握了48

5、个国际音标。经检查，学生的发音都比较到位，该教教他们如何拼读单词了。一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师耍告诉学生，发咅时要注意抓住元咅咅素，而且应该把单词写在小黑板上，元咅咅素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发咅。两个或两个咅节以上单词耍重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。在教学的起始阶段，笔者结合了句型操

6、练的一些做法：1、范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；2、范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；3扼要指出教材屮与语调有关的语咅现象，并把符号标在各处。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能Z后，就开始培养学生止确运用知识的能力和习惯。要检查他们的正误，笔者通常采用学生两人一组，按各口所符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。在语咅的教学屮，笔者紧紧抓住了音素一一音节一一单词一一语调的顺序进行教学。在教学过程中既注意了咅标的教学，也不忽视连读、重读、语

7、调，避免了所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”情况的发生。2.3把语音教学与听力、朗读教学相结合语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必先从语咅开始。因此，现行教育中，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩了接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通中学毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。但是，现在的学生却存在很多语咅方面的问题，学的都是哑

8、巴英语，众所周知，学好语咅是学好英语的基础和关键。语咅教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流屮的变化，能有效捉高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发咅技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地