后进生心理、成因探究与人格转化

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1、后进生心理.成因探究与人格转化在教育实践中，大量的事实表明：每一所学校的每一个班级，都存在着一部分成绩差、道德行为也差的学生，即所谓的后进生。教育工作中授难也是最苦的“差事”就是后进生工作，作为班级管理的主要成员——班主任，「万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。一个班级的管理好差很大程度上取决于对后进生的铮理。如何做好后进生的转化，将直接影响班风甚至校风。后进生的心理主要呈现以F三个特点：一、自卑心理强。后进牛往往感觉低人一等，进而自暴自弃。他们往往将精力转移到关注和谈论歌星、球星，与同学的交往上，或者发型、服饰等方面上

2、,来体现白我的存在，求得心理上的暂时平衡。二、戒备心理强。后进生对老师经常处于猜疑、怨恨的状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教冇,整天躲躲藏藏，冇意冋避老师。三、逆反心理强。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，其至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做，跟老师唱对台戏。“治水先治源”，对后进牛•的转化同样需要摸清源头，找出之所以后进的种种原因。后进牛:的形成原因是多方面的，有口身内在的原因，也

3、有外部环境的原因，一般有如下几种：一、个体心理的障碍。从心理素质看，后进生的独立性意向的迅速发展与认识能力低下不适应的矛盾，使其易感情冲动，产生一些片面的错误的认识。从思想水平看，后进生社会经验贫乏，辨别是非的能力差。随着市场经济的日臻完善，人们牛活节奏的H益加快，竟争意识越來越激烈，人际交往日益纷纭复杂。学生直接或间接受社会、家庭、学校压力的彩响，心理产生一定的障碍，如情绪的反常、注意力的分散、“惧怕感”的缺乏、性格的偏执等，行为越轨，心态乖戾，时常采取过激行为。二、家庭教育的失当。有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女不

4、懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对■子女的教育，可谓只养不教，对子女的学习、思想情况甚少了解；有的家庭父母文化素养低,行为不检，家庭不和睦，动不动便对子女打骂、惩罚，造成子女抵触対抗；有的家庭在教育子女时多用物质刺激，金钱引诱，极少关心子女的成长，发现子女岀现问题，把责任推卸给学校，甚至不愿意与7校配合教育。三、集体友谊的丧失。后进生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们冇过勇于改止错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另

5、一方面，一般后进生由于学习成绩差，表现不好，经常成为老师批评、家氏打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现岀傲慢骄横的样了，而内心却又常常低佔自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和表里不一的心理特点。外表対批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心，不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。四、不良风气的影响。社会上真善美、假恶11的颠倒，是非的混淆，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片而模仿追求他们心目中

6、"英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵，给学校教冇带来负效应。五、学校教育的失误。当今应试教育的影响依然很大，教师对学仝只重分数，对后进纶缺乏引导；或因学生作业负担过重，整天呆在教室。学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。”后进生不良心理品质的形成,发端于复杂的内因和外因，冇一定的顽固性，只冇截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。班主任可从“识”、“情”、“

7、理”、“法”、“联”、“恒”六字入手来做后进生的人格转化工作。一、以“识”为前提，全面了解，对症下药。耍教育好后进生，首先耍求我们班主任坚持用全面发展的观点认识和看待后进生。俗话说：“出水的荷花冇高低”，“人的五指不一样齐”，“一母所生的子女性格尚不一样”，后进生所表现出来的思想品德、道德行为T•差万别，因此我们千万不能带冇色眼镜，认为后进生一无是处，片面地放大后进生的缺点，抹杀后进生的闪光点。我们应具体问题具体分析，找出病因，对症下药，在教育转化的过程中，及时掌握后进生的思想动态、行为变化，及时采取冇效措施，才能做到因材、因时丿施教,做到一

8、把钥匙开一把锁。教师只冇深入了解和研究后进生的心理特点，才能消除他们的疑惧心和自卑感；教师只冇仔细揣摩后进生的心理需求，才能提高他们明辨是非的能力；教师只冇准确把握