品德教学“情感四步走”建构策略

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1、品德教学“情感四步走”建构策暁小学詁德教育屮要动“心”方可践“行”，才能唤起学生心灵深处的木能，而高调的理论与灌输，只能“制造”出“纸上谈兵”的赵括，而培养不出谦虚让梨的孔融。小学生品行不一现象越趋明显，究其原因是教学与生活脱离，学生虽然在课堂学得轰轰烈烈，而却未产生共鸣。长期以來，我国教学理论和实践中存在着严峻的重知轻情现象，以至于广大教师对教学中的情感现象了解不多，对情感目标认识不足，对情感操纵把握不住。而积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展，而・且具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化，可以说，情感在教学活动中起着至关

2、重要的作用。因此，本人从课堂教学结构角度研究探讨，并尝试建构一种课堂教学“情感四步走”模式，努力改知行不一为知行合一，优化品徳课堂教学，打造实效品德课堂。在品德课中建构“情感四步走”教学模式的目标是，通过对品德课教学中情感因素的充分重视和有效调动，以操控学生情感为手段，以情感联结为纽带，最大限度地发挥情感因素的积极作用，优化教学过程，促进学生素质和谐发展。一、情感酝酿与渲染情由心生，人的感情不会无缘无故产生，所以在课堂教学一开始，教师要根据教学需要，充分利用多种途径与手段，诱导引发学生的学习兴趣,帮助学生酝酿感情，渲染营造氛围，创设一定的情境，让学生在宽松和

3、谐的情境氛I韦I中，从课前的休闲状态，进入到新课的学习状态中来，并使之形成一种积极愉悦的情感状态。比如，在一年级甜德课《我是家屮小成员》教学中，在备课这一环节，我在网上首先下载了《我有一双勤劳的手》的音乐，然后结合在课前拍了一部分班级同学自己劳动的视频与图片，做成了一个小动画，在课堂上进行播放，相机让学生说一说“你看到了什么？你能做到吗？……”孩子们在身边同伴的影响下，会自然而然地接受影响与感染。从而冇效地将学生的注意力转移到新课的学习屮来。二、情感累积与保持在这一教学环节，教师要在上一环节情感酝酿的基础上，结合新课的内容，精心设计教学环节，利用教材内容加强

4、情感建构，把冰冷的书面语肓文字转换为活生生的感性材料，对教材内容进行深度开发与加工之后，使之能让学生产生亲切感，并容易产生情感共鸣。例如，还是《我是家屮小成员》这节课，我接下来通过小品表演穿衣服、动手故事汇等形式，帮助学生累积知识，明白我是家庭中的一个小成员，自己能做的事自己做，为爸爸妈妈分忧。本阶段通过看、听、表演等多种形式，学生在活动中加强情感的积累与沉淀。教师在活动中相机引导，将简单的道理融入到活动的形式屮去。教师通过一个个精妙的设计，使学生情绪调动起来并保持一种亢奋状态。在活动过程中还要引导学生积极参与，把时间交给学生，使学生心灵得到净化与陶冶。三、

5、情感释放与升华学生在上一过程中，掌握了新课的内容，教师在这一环节中则要引导学生，对知识进行升华。手段则是以激励、表扬等段，使学生高亢的情绪得以释放。还是在《我是家中小成员》这一课中，我设计“我能行”主题坏节，让学生说一说，我是家庭小成员，爸爸妈妈工作非常辛劳，我可以为家庭做些什么呢？今天晚上回家你打算做什么？……教师通过这些活动设计，让学生在小组内交流与互动，然后让学生汇报。为了提高学生兴趣，在汇报形式方面可以采用说一说、演一演、唱一唱、画一画等。让学生情绪得以充分释放流淌，润泽儿童幼小的心灵。伴随着学生的活动，学牛的心灵得到感情的升华。教师则通过激励、肯足

6、、羡慕等语气或表情，対学生情感加以操控与引导。四、情感拓展与巩固学生在上一环节完成之后，情绪得以松弛。接下來的这一环节，教师可以引导学生在轻松的情境下，对新课进行总结，并对课后内容作一下安排与交待。这个过程可以在轻松的音乐下完成。比如还是这节课，教师可讣学生说说今天我明白了什么道理？今后我耍怎么做？明天就是三八妇女节，回家帮妈妈做些啥？把回家做的事用图画画出来，然后张贴到班级“涂鸦栏”与同学们分享（教师可以将学生的作品制成动画配上音乐制成视频分发给学生）……对于学牛的詁行教师•定要给了评价与肯左，这是学生行动的动力，所以教师务必牢记，在学生成长过程中，一定要

7、多给予学生赞赏与鼓励，这样更利于学生形成良好的行为与习惯，达成知行合一效果。由于情感体验能对人的行为活动产生强化作用。一个人的行为动机会因受到愉快的正情感体验而增强，也会因受到不愉快的负情感体验而消退。因此，教师在调控过程中耍创设条件让学生获得成功，并尽可能给学生以鼓励性的正面评价，最大限度地激励学生的学习动机，推进教学活动,强化情感教育效果。责任编辑：曾维平