依托网络化平台促进教师专业发展

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1、依托网络化平台促进教师专业发展在奉化市校木研修专题论坛上的讲稿奉化山岳林中心小学林兴锋岳林中心小学2007年以前一直在6亩多的弄堂小学里，2007年秋季迁入新校舍，老学校新面孔新气象，在校木研修工作的进程中，全体教职工立足学校，始终把它作为学校一块可持续发展的基石。学校目前拥有宁波奉化两级名师学科骨干、街道骨干教师等40余人，骨干教师的数量占了教师总数的一半多，有宁波奉化两级教坛新秀、优质课获得者40余人，教坛新秀的数量也占了教师总数的一半多，特别是近年来名师和小中高数量的不断增多从一个侧面反映了我校教师队伍建设的快速发展。正是因为有了这样一批名师骨干教师，近年来在学校的办学质量日益提高的同时

2、，把校木研修作为学校文化品牌来建设，在奉化市教师进修学校的指导和帮助下，提出了对校木研修建设的八个文化：“协商化、课题化、竞赛化、网络化、制度化、档案化、示范化和学生化”，从而构建了岳林中心小学的校本研修文化，今天我以八个文化屮的网络化向大家作交流，题口是：依托网络化平台，促进教师专业发展。一、树立校本研修网络化的理念过去的校木研修活动，参加人员必须在同时间同地点才能进行，这对于现代高节奏、高效率的教育发展己经不太合拍；同时，由于时空条件的限制，往往影响互动参与，缺乏进一步的深度思考，也可能导致研修活动效果不佳。研修档案的形成往往是纸质化的材料，比如儿年前成立的教研组档案室，里面主要摆放了教师

3、个人业务发展档案袋和教研组档案，虽然通过梳理、积累的过程促进反思，为教师、教研组积累起宝贵的原生态的活动资料，尤其是一些获奖证书等，但它以后的作用能发挥多少呢？从某种意义上说它可能只是一种材料的堆积，只是一种“静态”的档案，不能跨越时空，也就不能做到时空上的资源共享。当今以网络为载体的信息技术发展突飞猛进，专业教育网站提供的资源界常丰富，利用网络学习，无疑己成为一种非常有效的学习方式，也为校本研修的开展提供了新的条件和路径。所以，发挥网络“动态”的、跨时空、多向互动的独特优势，依托网络化平台开展校本研修活动是今后教师培训的方向。因此校本研修网络化是基于网络环境下的一种校本研修方式，确立“以网络

4、校本研修促进教师专业发展”的前瞻性理念，为教师研修提供广阔的发展空间。二、构建校本研修网络化的模式学校在教师进修学校的指导下积极行动，构建了“三位一体”的校木研修网络化模式。所谓的“三位”就是教师个人研修、教研组研修和学校研修，所谓的“一体”就是校本研修网络平台，学校的校本研修网络又分为教师研究包、教师博客（即教师个体研修）、教研组和学校研修专栏等网络互动平台，构成了校本研修网络平台的一个庞大群体。在“三位一体”的校本研修网络平台上，教师将自己的所知、所行、所思挂在互动平台上，就能及时得到同伴的互助和名师的指点，使其及时反思自已的教学设计、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平，在网上进行思

5、维碰撞，实现校本研修活动跨越时空进行。三、实施校本研修网络化的策略校本研修的网络化以学校校园网络为载体，以现代信息技术为主耍手段，借助当前学校已有的校园网络，为校本研修的运作提供一定的技术支撑，让H常的研修活动在校园网上延续，再作深入交流与探讨，使研修活动得以继续扩展、生成、提升，变得更加富有成效。1.个体研修资源共享它主要的载体是教师博客（即教师个体研修平台），6年前，学校就耍求50周岁以下教师每月在校园网上传一篇文章，营造网络化的学习环境，当然，这文章可以是试卷、案例、课件、教学设计、学生习作、师生作品、名著研读等，教导处随时对完成情况进行检查，各组长及时把好研修资料上传的时间关，开始是定

6、了一个制度：每位教师未交或迟交一次扣教研组和年级组考核分1分，学校期末进行统计。06年教师网上学习乂迈出了一大步，建立并开通了岳小博客，博客分为11个学科13个组，日志有习作、教案、作品等等，高段数学组就有“六年级数学日记、三角形面积计算反思、列方程解应用题练习20题”等等，为教师提供了丰富多彩的学习平台，教师们随时上传教学设计、课件、试卷、论文、案例、反思，达到资源共享化，使教师随时随地的可以进行资料查找，为开展校木研修网络化提供便利，提高了校木研修效率。1.协作研修交流共进它主要的载体是教研组研修平台。（1）网上备课。为了让教师们有更多的钻研时间，获得更多信息能相互学习，取长补短，同时备课

7、是为了更好的上课，实行“分散备课，集体研课，资源共享”的备课方法。网上备课的-•般程序是：组长把教材内容预先分给老师们（或者在网上发布教材内容）老师分散备课上传备课内容网上交流定下上课预案一一然后由一位教师代表教研组上课，再是说课评课等环节。让教师在友好、合作、交流与反思中不断提高口己的备课、研课能力。（2）网上评课。对别人的公开课进行网上评课，点评不主张独立成篇，应回复于被点评文章下面，规定：凡