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1、優化輸入策略在外語教學中的應用摘要:StephenKrashen在上世紀80年代初提岀瞭“可理解性輸入假說”(ComprehensibleInputHypothesis)中提出瞭i+1理論。這種理論對我國的外語教學具有重要的指導和研究價值。這種可理解性輸入具體有什麼作用，怎麼樣才能進行優化輸入，一直為人們所探討。本文就以這種理論為基礎,探討瞭幾種優化輸入策略借以提升高職應用英語專業學生的輸入質量，達到滿意的學習與教學效果關鍵詞:二語習得優化輸入產出Abstract:!nthe1980sS.Krashenproposedhistheoryoni
2、nputandcausedagreatstirintherealmofSLAstudies.Sincethenpeoplebrainstheirmindtofindthebestmethodtohelpstudentsinoptimalinput.ThisthesisexplainsthefunctionsofoptimalinputandpresentsseveralmethodswhichcanhelpbothstudentsandteachersinSLAlearningandTeaching.Keywords:SLAoptimalin
3、putoutput一、Krashen的可理解性語言輸入假說概述Krashen的語言輸入假說重點是向人們解釋瞭怎樣習得語言的，他認為語言習得的必要條件是學習者理解稍高於他現在水平的語言輸入。如果學習者現在的語言水平是i,那麼對他的輸入應當是i+1,學習者的語言水平是不斷的在i+1的循環過程中提高的,他認為要想提高學習者的語言水平，語言輸入應具備以下幾點，即:可理解性、趣味性、非語法順序安排、充足的輸入量。此外,Krashen還補充到:學習者還要註意自身的情緒,心理狀態等恩素。這些因素也在學習過程中起到一定的作用，在學習過程中要隨時註意自身心態的
4、調節⑴二、優化輸入的作用優化輸入在外語學習過程中起到至關重要的作用，因為這是獨立於目的語語境下學習語言,其作用有如下幾種:k抑制母語幹擾母語幹擾是指在第二語言學習運用的過程中母語對其的影響。Krashen認為，隻有通過習得才能免除這種幹擾，而真正的習得來源於可理解性輸入(Comprehensiblelnput)[2](Krashen,1981)o對於學習者來講,最重要的是學到具體的語言特征以及區別於其它語言的思維模式。而這種思維模式隻有在足夠的目的語輸入的環境中，在實際的語言運用中才能培養並習得，這就是我們通常所說的語感(afeeloflan
5、guage),如果接觸到大量的可理解的語言輸入，就會漸漸的產出有語感的符合語法的句子來。因此足夠的可理解性輸入是有效抑制母語幹擾的方法之一[3]2、內化二語語法作用喬姆斯基認為所有的人類都與生俱來一種普遍語法(UG),這種普遍語法是預先設定的,帶有開放性參數的一套語法規則。這種參數要求外部因素設定-即輸入。這種假說雖然沒有被證實,但我們可以確定,頻繁的輸入有幫助學習者培養語感，這也許和學習唱歌的原理有異曲同工之妙，對一首歌曲隻要聽過幾次即使是通常沒有樂理知識的人也能哼出一些曲調來。因此人們普遍認為,人類天生就具有一種吸收語言系統的傾向。由此可
6、見，對於學習者來說，充足的純正輸入最終能幫助學習者完成內化二語語法[3]3、減輕石化，並保持中介語能力Sleinker[4]在1996年重新對石化定義時說:“語言石化現象是指外語學習者在過渡語中的一些語言項目、語法規則和系統性知識趨向於固定下來的狀態……”學習者在習得外語的過程中，其過渡語的石化問題始終存在。隻有通過充足的可理解性輸入使學習者撐握鮮活的目的語，才能克服這種石化現象，使語言水平更加接近於目的語，從而得到良好的學效果三、優化輸入的方法輸入在二語習得中具有重要的作用，那麼什麼樣的輸入對於學習者來說最具有意義呢？通過對Krashen的
7、定義做出瞭一些修正後，筆者認為語言的輸入應當應遵循以下一些特征:可理解性、真實性、能引發興趣、互動性、新穎性、有文化培養性、充足的數量仁可理解性在學習母語的過程中，對兒童來講可接觸到的素材幾乎是無限的,但在一定的時期內兒童對一些輸入是有選擇的。兒童隻聽和記憶其所急切想知道的信息而忽略其它信息。他並不是在同一時間內學習所有的語言項目。心理學研究成果也證實(Carroll,1999)[5]＞有話語或句子能被理解和處理時，才能被存儲在長期記憶中。Krashen(1978)⑹也稱，人的大腦就像一個外部世界提供的信息或輸入的過濾器，隻有可理解的部分才能
8、被通過，並為學習者所吸收，不可理解的部分不但不能促進習得的產生,而且還毫費學習者大量的努力去濾掉它。因此不可理解的部分不但不能促進學習,而且還對學習者產生挫敗感，阻
