导学练案编写指导

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1、导学练案编写指导1•什么是导学练案导学练是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育耍求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学练是学生口主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。导学练遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程

2、设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课屮、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学一课堂学习研讨一课内训练巩固一当堂检测评估一课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。2•如何设计导学练案如何设计好“导学练”，是学生“愿学”、“乐学”和哙学”的基础。因此,“导学练”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心,促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学练时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中耍有学生，要充分了解学生认知水平和己有的知识基础，充分考虑导学练怎样导学生学，如何做到因材施教「口

3、小有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到n标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的导学练必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指导学练设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材,杳阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真止解决的问题。科学性指导学练设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，耍解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。

4、主导性指导学练的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最人限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。3•导学练案编写的误区有哪些误区一：导学练编写教案化教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教导学练的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为屮心，强调的是“学”。编写导学练的过程木身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一

5、般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他述耍求教师有创新精神，提出的问题耍从课程标准出发，但又不拘泥于标准，耍有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写导学练的时候往往受到教学小思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学练”。试想，这样的导学练，怎能摆脱“教授化”的影了，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？（导学练：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，

6、力求把学生放到主体地位、主人地位上來。导学练是师生共用、共同参与、良好互动的载体。教案：主要从教师口身如何完成教学任务以及怎样传授的角度來考虑，重在解决墩什么”临样教'的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。）误区二；导学练编写作业化从性质上看，导学练是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学练的一个组成部分，有些教师认为“导学导学练”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学练”时没有经过认真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，其至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这

7、就是“导学练”。教师如果按这样的“导学练”进行教学，必定会造成学生去抄课木，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学练导学”教学的优势。所以导学练绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学练搞成又一木“练习册”，从而加重学生的负担。误区三：导学练编写的共性化导学练编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，小等生看到激励，学困生看到鼓励。耍让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设导学练时必须基于全体学

8、生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又耍能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个B标”分层而