地理课堂中的探究式教学初探

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1、地理课堂中的探究式教学初探摘要：随着基础教育新课程改革的逐步推进，教育教学理念和教学方法正发生着一场深刻的革命。地理新课标和新教材更加注重了素质教育和学生能力的培养，探究式教学有利用于体现新教材以学生发展为本的特点，也有利用学生学会学习、思维、探究和创新。关键词：探究式；课堂教学；地理在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，地理新课标把“以学生发展为本”作为指导思想，引导学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。探究式教学方法打破了传统“填鸭式”教学法的固有弊端，让学牛从被动接受知识变为主动研究知识

2、，不再是“强按着牛喝水”，学习效率大为提高。因此，我们应不失时机地将探究式教学引入H常的中学地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。一、创设情境，激发学牛的探究欲望欲卑是激发学生思维最活跃的因素，地理教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。因此，在地理课堂教学中，教师要善于巧设问题的情境，重视教学情境的创设，激发学生的探究欲望，培养学生探究问题的能力和地理探究意识。例如，在学习欧洲西部的气候时，针对气候知识既抽象又枯燥、学生不易把握这一情况，可设计生活情境问题：假如你到浙江天堂伞业和青岛海尔空调市场

3、开发部应聘，恰逢企业要在欧洲西部英国的伯明翰与波兰的华沙开发市场，根据气候的特性，你将怎样为公司设计销售分配方案，保证商品的畅销呢？这样的问题可使学生立刻进入积极的思维状态，各抒己见，经过一番探究讨论后，学生不仅会明确气候是产品市场开发的关键，而且能够掌握气候知识，同时培养了学生在生活中运用地理知识分析问题、解决问题的能力。二、注重生活实践，引发学生的探究热情地理是一门实践性很强的学科，单靠教师的讲解很难被学生掌握，只能通过学生的亲身参与、探究和实践才能被体验和内化。对学生的探究性提问不能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点，提问既有一定的

4、难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。例如，在教学“节约用水”这一内容时，其具体步骤是这样设计的：(1)提出问题，在我们生活周围的环境中关于水的使用你看到什么现象？能提出什么问题？(2)参与社区调查、收集事实依据，如马桶滴漏现象、洗车、学校以及一些公共场所的跑水现象等等。(3)得出结论与解释。(4)反思评价。(5)报告与交流。这种探究式学习是从学科或现实牛活屮选择和确肚研究专题，通过学牛白主独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等研究活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。三、设计多样化活动，培养学生的探究能力新课程所提倡的科学探究性学习承载着科学

5、知识的学握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。因此，在教学屮，教师应注意设计探究性教学活动的多种方式，使教学活动真正具有科学探究思想和创新意识。例如，关于长江沿江铁路、公路建设问题的探究,让学生阅读下面的材料，谈谈你对沿江铁路和沿江高速公路建设的看法。赞成者的说法：（1）北有陇海铁路，南有浙赣铁路，中间的沿江地带却没有东西铁路大动脉。（2）德国莱茵河、美国密西西比河都建有沿河铁路和高速公路。（3）没冇连贯的沿江大铁路和沿江高速公路，给长江沿江地区经济的发展和东西沟通带来困难。反对者的说法：（1

6、）建设沿江铁路和高速公路投资太大，可能引起长江运量的下降。（2）既然有长江黄金水道，再建设沿江铁路和沿江高速公路则是一种重复建设，太浪费了。教师引导学生进行探究学习：（1）引导学生对上述资料进行分析。（2）提问学生赞成哪一方的观点，是否还有其他的观点。（把观点相同的学生分成几个大组）（3）引导学生收集资料，整理与分析资料。（4）把赞成者与反对者分成两个大组，组织辩论。（5）教师在充分肯定学生观点的同时,给出总结。在地理教学屮组织学牛开展冇效的探究式学习活动，教师需要考虑很多因素，有些知识内容采用探究式教学，其效果不一定很好。只有那些难易适中，符合现阶段学生地理学习基础和心智水平，可以

7、借助现有的设施和客观条件，通过师生共同努力能够解决或部分解决的问题，才适合于探究式教学。探究的价值在于有似乎孑盾的因果关系推动思维，有寻求解决问题的途径或结果的兴趣。总之，探究式教学能使学生积极主动地参与学习的过程，使学生真正成为课堂主角。教师在地理新课程教学屮，应从教学内容、教学目标和学生的实际能力出发，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验式学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，使每一堂课都成为有意义的课，提高教学效果。（作者单位江苏省金