基于学生视角的师生关系现状与改进策略刍议

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1、基于学生视角的师生关系现状与改进策略刍议【摘要】根据对甘肃某中心小学学生的调查问卷发现，学生对教师的教学能力比较满意，而对教师的职业道德素养和个性心理素质与学生心目中好教师的形象尚有差距，主要表现为：在师生交往中对学生缺少必要的尊重，体罚学生仍是教师管理学生的“法宝”，教师与学生在课外交流较少，对学牛的关心不够。传统教学观的影响、唯分数论教学目的的束缚、教育工作的无暇分心是造成这种差距的客观原因。让教师道德回归原点、尊重学生身心特点、减轻教师丁作负担、减少行政十预是解决问题的措施。【关键词】师牛关系学牛视角师生

2、关系和谐与否直接影响着教与学的积极性、教学信息的传输、课堂教学管理以及学生个性社会化的发展。［1］建立良好的师生关系是教学活动得以顺利进行的重要因索之一。为此，笔者对师生关系的现状进行了一次小规模的调查，旨在勾勒出日前学生心日中好教师的形象，找出现实当屮的教师与学生心目屮教师之间的差距，分析这种差距存在的缘由，同时提出改进建议。一、研究过程1•研究对象本研究随机选择了甘肃省一所农村的镇中心小学的学生作为被试对象，共发放问卷70份，冋收70份，剔除无效问卷6份，有效问卷64份,有效率为91.4%。1•问卷的设计问

3、卷由三部分组成：①学生的基本情况；②学生对现实中教师的整体感知；③学生对理想中好教师形象的认知。其中第二部分根据已有关于教师素质结构的研究，把问卷编制的维度确定为：职业道德索质、业务索质、心理素质、外在素质四个方面，每个维度下设4个题日，共设16个小问题。第三部分学牛对理想中教师的认知按照第二部分的维度设项，其中职业道徳素质、业务素质分别有5个选项，个性心理素质有6个选项，外在素质有3个选项，这一部分要求学生从所有选项里按照在自己心目中好教师形象选出10个选项，并按照重要程度排序。二、结果分析1.学牛对现实屮教

4、师的整体感知（1）学生对目前师生关系较为满意。学生对日前师生关系的满意度详见表lo根据表1统计数据显示，在“你对目前师生关系”的调查中，有10・7%的学生选择“很满意”，55.4%选释“满意”，33.9%选择“不满意”和“很不满意”，学生对目前师牛关系的满意度达到66.1%,因而总体上讲，学生对日前师生关系较为满意。（2）学生对现实中教师的教学能力比较满意而对其师德水平不太满意。学生心目中教师教学水平、师德水平满意度详见表2。从表2可以的看出，対教师的专业教学水平的评价中，学生选择“非常好”的占55.4%,选择

5、“还不错”的占35.5%,选择“一般”和“不太好”的占总数的9.1%,表明学生对教师的教学水平持较高的满意度，教师的教学水平得到了绝大多数学牛的认可。可是，学生对教师师德水平选择“非常好”的占13.8%,选择“还不错”的占24.6%,选择“一般”和“不太好”的占61.4%。可见，学生对现实中教师的师德水平不太满意。2•学生心目中对好教师的期待学生心冃中好教师的基本素质排名情况详见表3O从表3看到，在所设置的“好教师”所应具备的19项素质中，学生选择排在前10名的素质依次是：对学生有耐心；尊重学生，对学生关心爱护

6、；有责任感；教法生动有趣，学生容易领悟；善解人意；知识讲解透彻明白；情绪稳定、不打骂学生；温柔善良、和蔼可亲；公平对待每一位学生；教学冃标清楚，突出重点、难点。这10项素质的百分比在56.2%至85.9%之间。可看出学生心目屮的好教师要有高尚的职业道德和良好的个性心理素质，在职业道徳和个性心理素质这两个维度里，共有7项排在前10名，而学生对于教师的外在素质不太重视，排名列最后。可见，教师良好的职业道德和心理性格是影响学生心目中教师形象塑造的主要因素。3•现实中的教师与学生心目屮好教师形象存在的差距(1)在师生交

7、往中对学生缺少必耍的尊重。学生对好教师基木素质的构想中“对学生有耐心尊重学生，对学生关心爱护”这两项排在最前面，充分反映了学生渴望得到教师的尊重。而事与愿违的是，在调查中,选择“我尊重他，他也尊重我”的占总数的23%,选择“我尊重他，他不尊重我的”占总数的53.8%,有15%的学生选择了“我表面上尊重他，其实一点也不尊重”，7.6%的学生选释“谈不上有什么尊重不尊重的”。从社会学角度讲，师生关系就是一种以交往为基础的关系，交往活动本身离不开尊重，主体之间的交往所体现的主体间性更离不开尊重。被尊重是每个社会主体在

8、社会交往中最基本的条件，尊重也是师生关系的应有Z义，学生作为师生交往的主体，有被尊巫的权利。(1)体罚学生在现实教育中仍是教师管理学生的“法宝”。在问卷中冇64.6%的学生对好教师心理素质选择“情绪稳定，不打骂学生”，而在现实调查中有90%的学生曾有被教师责骂、打手心、揪耳朵、冷落等经历。在教育过程中有些教师常常对学生进行“心罚”，用侮辱性语言、歧视、冷漠的方式惩罚学生，导致学生产生不