如何指导学生进行作文修改

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1、变“要我改”为”我要改”——如何指导学生进行作文修改周水子小学任丽俗话说“佳作常自改屮来”，意思是说好文章是反复修改出来的。古今多少名篇佳作，都是文人作家经过推敲琢磨、反复修改而成的。宋代的王安石花费了不少心机，才完成了“春风又到江南岸”到“春风又绿江南岸”的修改，最终提炼出这文学史上的名句。可见，修改是写作文不可缺少的重要步骤，是提高作文质量的重要措施。在实施新课程标准的今天，培养学生的学习能力为最终的教学冃的，教师要彻底提高学生的写作能力，绝不能依靠传统的批改作文的方法，由教师唱独角戏,对学生的

2、每一篇文章都进行精批细改，不但增加了工作负担，还将自己的思想强加在学生身上，使学生失去了思考的空间。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生口己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”因此，教师应发挥主导作用，引导启发学生自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，写出属于自己的作品，切实提高自身的写作能力。那么，我们应该怎样去指导学生修改自己的习作，切实有效地帮助学生提高作文水平呢？今天，我就和大家在一起探讨一下—

3、—变“要我改”为“我要改”，将我们学校在学生作文评改方面一些实实在在的做法和大家分享：说到作文的修改，老师最先想到一定是作文评改课，但是要想让学生将作文修改得细致、到位，仅仅靠一节作文评改课是远远不够的，还需要我们在评改课前和评改课后做很多的工作。下面，我就按照评改课前、评改课和评改课后顺序,向大家具体介绍一下我们的做法。一、作文评改课前在作文评改课前，我们需要完成这两项内容。(-)学生独立修改不知大家有没有过这样的感受。我们在首次批阅学生的作文时，会发现有的学生文章思路不畅、句意不通、错字联翩。为

4、什么会出现这样的问题，我想这和学生的作文水平关联不大，主要源于学生的习作态度和习惯。他们没有养成写完作文Z后马上独立修改的习惯。叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”本着让学生对自己的习作负责任的态度，我们应该培养学生在完成习作后这种自觉、独立的修改习惯。在初次修改的时候，怎样才能发现白己作文屮的问题呢？一个菲常有效的办法，那就是“读”。因为反复地、出声地读1、可以发现材料是否充分，主题是否集中突出。2、可以发现句意不连贯、思路不畅通、结构不严谨等问题。3、可以把文章

5、和口语结合起来，用人们对口语的感性知识去衡量文章中的书面语通不通，是否有语病。4、可以发现断句标点是否正确，有无错别字，格式正确与否等等。因此，我们要求学生在写完作文之后，必须出声朗读三遍。并从以上这几方面对作文草稿进行首次独立的修改。（课件：作文草稿的行法，首次修改情况）这样以来，就能够保证，学生的一稿作文在语句、标点等方面没有太大的问题。更主要的是培养了学生认真、负责任的学习态度。当然，我们给学生做了这样的要求，为了能够让学生认真的按照要求去做，还要辅助于老师的一些奖惩措施。比如，在首次批阅时，

6、发现学生做得好，应该进行表扬和奖励；如果做不好,比如语句不通顺、错字的情况太多，就相应的进行批评和扣分、扣红旗等等。总之，有要求就要有总结，这样才能确保学生首次独立修改的实效性。（二）教师粗略批改在将学生的作文草稿（第一稿）收上来之后，教师就要进行批阅。第一次的批阅我们强调的是“粗批”。任务：这次批阅掌握的应该是班级作文的整体情况，对一些共性问题和学生个别出现的问题心屮有数，方便在集体讲评时有侧重地进行指导。同时，挑选出需要在作文评改课上评改的例文。方法：1、可以根据习作要求写一个简要的尾批，或给三

7、两个眉批，多肯定优点，指出不足；2、也可以只画一•些有特定含义的符号，如嘉奖符号、横线、箭头、问号等,有问题的地方多提示学生门己去推敲、修改。3、文中明显病句、错别字、标点符号使用不正确等等，要标示出来。（课件：粗批情况举例）值得注意的是：第一次批阅应该给学生的作文字迹打等，但是不要给学生的作文内容打分。如果急于给学生的第一稿作文定性，就会直接影响接下来对作文修改的热情和积极性。等到作文修改好Z后，再给学生打一个最终的分数。因为我们要让每个学生能够感受到自C有上升的空间，体会到一但自己努力了，付出了

8、，就会获得成功和肯定。二、作文评改课（-）集体评改例文要让学生学会自改作文，离不开教师的指导示范。通过教师示范，可以让学生从屮领悟方法，为学生自改奠定基础。1、例文选择。在作文评改课之前，老师通过第一次粗批，已经掌握了班级作文的整体情况，既共性的优缺点等等。那么就可以挑选出一篇典型的作文，在班级里进行集体评改。这篇作文是对学生有启发和帮助的，同时，它乂是不完美的，可以留给学生修改空间的（问题最好有共性）。比如写事的文章，既可以选择一篇立意新颖，事悄经过描写比较清楚，但