浅谈如何引导学生进行作文修改

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1、浅谈如何引导学生进行作文修改干驿镇古晴滩小学杨菊修改是写作的一个重要组成部分。叶圣陶先生曾说：“修改文章的权力，首先应属于作文者本人，老师只是给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定。”可见，“修改”与“写作”关系密切，“修改”的优先权应该属于作文的本人。新课标中也着重指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”俗话说：“文不厌改学生作文修改的过程是一个反复加工、反复锤炼的过程，只有通过反复修改，才能把客观事物反映得准确、恰当。可见，修改对于作文的成功有着极其重要的意义。那么，该如何引导学生进行作文修改呢？一、激发学生修改

2、作文的兴趣俗话说：“文章不厌百冋改。”好文章是改出来的。老师应用事例让学生明口，世界上的好文章都要经过反复多次的修改：鲁迅先生写小说《肥皂》，全文不过七千字左右，竟改动了一百四十五次；北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留；美国作家海明威写《永别了，武器》写到最后一页修改了三十多遍。……老师应该以诸如此类的事例激发学生口改作文的兴趣，让学生明确修改文章的重要性，让学生知道有名的大作家诣且如此热衷修改，更何况是初学写作的我们，那就更应该养成口觉修改作文的好习惯。二、做好学生修改作文的准备

3、1、学习工具准备。让学生准备好必要的字典、词典、摘抄本、红笔等必备学习工具。2、思想动员准备。传统的作文教学中只有学生写，老师改。虽然老师整天为批改作文忙得焦头烂额，但收效甚微。由此，我们探讨出一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生，生与生之间的多向促动关系，使作文批改形成学生口主操作的范式。在作文修改时，应引导学生明确互动的必要性，理解参与直至独立修改的重要性，相信互动修改的可能性。通过以上思想动员，学生激情空前高涨，不仅为学生自主合作奠定了思想基础，而且也为作文修改的•互动模式奠定了坚实的思想基础。3、互动成员组合。作文互动修

4、改分组时，教师应提醒学生考虑以下儿点：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合；从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证；以“优”补“差”、从扶“贫”挤“困”方面考虑可变组合，以保证人才流动的合理和平衡。三、传授学生修改作文的方法1、示范修改。为了提高全体学生的作文修改能力，教师应首先做好作文的示范修改。教师可挑选出好中差三类不同的作文，提出不同的修改要求。对于中心明确、条理清楚的好作文，教师可只作个别语句的修改或者适当增添一些修辞手法，给文章润色，基本保留文章的原作原貌。对于中等作文，教师可引导学生口我朗读，体会文章的不足之处。检查

5、文章详略是否得当，内容是否具体，开头和结尾是否呼应，段与段之间过渡衔接是否适当等。对于较差作文的修改，教师可发挥全班学生的作用，按照习作要求，开展认真讨论。在发挥集休智慧修改之后，再请作者朗读修改后的作文，并请其将修改后的作文与原稿进行比较，从中体会到作文修改的重要性，激发修改作文的积极性和自觉性。在这方面，教师的鼓励作用和表扬文章的闪光点是十分重要的。2、学生自改。在这一过程中，我要求学生做到将自己的作文至少读三遍。第一遍：细读全文，改正文中的错别字，漏写的字、词、句及病句。这是修改的初步。第二遍：检查文章的主题、结构、详略等大方面。第三遍：再

6、冋到语言，看看语言是否符合文体，有没有语法错误，修辞是否妥当，字、词、句、段的斟酌是不是做到了精彩、精练。3、互评互改。进入互评阶段，我按“冋互”要求操作。(1)互定标准：分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生商讨确定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至确立批改要求。(2)互改习作：让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看哪些地方可以再进行修改，并注意写好“眉批”和“尾批”。在学生批改过程中，教师应加强巡冋指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，乂要及时指导学生的批改。在批改过程中，学生会遇到各种问题，如不知批语怎么写、病

7、句如何改等，此时，老师要随叫随到，并鼓励学生多查字典、词虬讨论或查阅资料。同时告诉他们遇到问题要集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。同时，要求学生边批边做笔记，把优美的词句，新颖的开头结尾等摘抄下来，以后写此类文章时，就可取人之补已之短。(3)互谈体会：其意义在于扩大评改者与习作者之间的互动交流。操作时，可分两个步骤：一是小组内交流，二是小组外交流。学生可就取得的进步以及存在的不足在全班进行交流，这样可在全班范围内取得互动效应。(4)互推佳作：其意义在于互改成果，推岀范文。互推佳作应体现两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一

8、篇佳作，在全班交流学习。二是集体性。习作者须按初评、复评以及师评意见修改，誉写后，让全班同学以及教师进一步提出完善的意见。四、肯定学生修