如何整体提升农村教师的专业素养

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1、积极开展校本教研活动促进教师专业化发展当前农村教育的整体现状还处于相对落后状态，教育投入不足、硬件相对落后、师资队伍整体素质不高等等矛盾依然较为突出；教学方式和手段单一，填鸭式的现象还普遍存在的；农村教师专业化整体状况令人担忧，基础教育的现状与国家未来的发展总体不相适应。女口：我校是一所农村中心小学，师资水平差异大，近几年年轻教师调入少、调出多，师资老化非常严重，部分教师教学水平偏低，获取信息的途径不足，分享交流的机会有限，他们中注重实践的多，理性思考的少，更多的教师是凭借自己日积月累的教学经验开展工作。还有相当一部分教师还存在观念落后、教法陈

2、旧、知识结构不合理等问题。面对新课程的要求，他们往往显得力不从心。于是，农村教师的专业水平提升，成为制约教育均衡、内涵发展的瓶颈。脱产培训、学历进修，这一切固然是提高教师素质的好办法，也确实能培养人、造就人。但对面广量大、参差不齐的农村教师群体,可能只是杯水车薪，而且经济也不许可。如何来提升农村教师的整体素质呢？我认为学校必须创造条件、积极开展校本教研活动，促进教师专业化发展。一、健全制度教师是校本教研的参与者、行动者、研究者，为了落实校本教研，鼓励教师积极投入，学校必须从实际出发，制订一系列的规章制度。如教研组管理核心职能、教职工评价方案、校

3、本培训、校本奖励方案等，从而调动教师开展校本教研的积极性。二、创设环境通过理论学习，明确校本教研的目的意义，建立每周一次的教研制度，在语文、数学学科中聘请相关的名师担任辅导工作。外语和综合学科由本校教学骨干带领开展教研工作。学校有计划地对各学科组长进行理论和业务培训，以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短。如各科开展的说课、案例分析、一课一评等活动。在强调校本教研的今天，语、数两科教研组比较注重教师教学理念和教学行为的改变，各学科教师集体投身于新教材的研究当中，人人上公开课、实践课、汇报课（借教材，借班级）,设计教学片段，聘请专家进行实

4、地讲评，即带动了教师理念上的转变，又让教师教学行为得到进一步的升华，充分体验到校本教研的实效性。因此学校为教师们创设校本教研的环境，使教师人人成为校本教研的参与者、组织者和实施者，从而改变对教师校本教研的陌生感。三、专业引领专业引领是提升校本教研质量的保证。为此要重视发挥专家以及专家通过课题的引领作用，发挥名师指导、带教的作用,为教师的发展提供强大的理论资源和技术支持，促进教师业务水平的提高。如教学“问题”如何经“设计”转化为研究课题,教师的“行动"如何经“反思"内化为素养，都需要专业引领。我们要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，签订带教协议，

5、自觉履行培养、指导青年教师的责任，开展新老结队活动,并作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课,感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导。师徒即各展其长，又互帮互学，优势互补。五、课堂教研开展校本教研归根结底还是要在课堂教学上作分析研究。全体教师围绕“321模式”开展研究活动，教研组定期开展集体备课，明确教学目标和重点、难点，进行教材分析，探讨教法,研究如何让教师的教贴近学生的生活实际，让学生学得会，并设计教学环节，让教师们熟悉教材、吃透教材，提高课堂教学效益。学校还要引导教师收集和记录自己

6、的教学案例，如学校拍摄课堂实录，记录富有动感的精彩教学片断，令人回味无穷的学科活动，以及不成功课的典型案例等，作为资料研究分析。对于一堂成功的课，要研究究竟好在哪里，通过交流领悟到教师在教法、学法，导向评价和学生参与方面的独到之处，促进执教教师及听课教师加快自己教学方法的改进，并使自己的教学经验上升到教学理论。六、教学反思教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教研组要把教学反思作为重点来抓，因为有了自己的反思，教师成了既是教育者，又是受教育者；既是引导者，又是评论员。引导教师展开平等、坦诚的心灵对话和思想上的碰撞。在各种观点的交锋中，教师

7、既是问题得发现者，又是解决问题的参与者和研究者，通过个人的反思领悟，不断更新教育观念，改善教学行为，提升了教学水平。总之开展校本教研活动是提升教师素质的重要途径之一。我们将根据学校的特点和情况开展校本教研活动，进一步促进教师素质的发展，提升农村教师的整体素质，为全面提高教育教学质量和学校的快速发展奠定良好的基础。