如何指导学生喜欢习作

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1、如何指导学生喜欢习作在语文教学中，学生的习作过程应该是一个极具个性和创造性的实践活动。在目前实际习作教学过程中，学生的习作往往是套话、假话、空话，缺乏本应具有的创造性和个性化特征。为了改变这一状况，结合《新课标》的理念提出了“引导学牛充分体验个性化感受、创设激活学生个性的习作情境、选择符合学生个性的选题范围、发掘发展学生个性的习作大环境”四个个性化习作策略，以期提高学生的表达能力，促进学生个性化的表达，让学生喜欢习作。一、充分调动学生习作积极性在作文教学中要充分学生习作积极性，尽量创设各种情境让学生“有感而发”，从而激发学生的写

2、作兴趣。1、师生沟通。教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐、和谐的情境中习作。2、生生沟通。学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上激发习作佳者诵读他的范文，同学们能从优秀范文中受到很大的鼓舞，甚至有想当起“小作家”的梦。这是一种极大的内心驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。3、文本情感解读。教师要

3、挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。如第五册的《积累。运用一》的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我……”，接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨來学校接她的感人故事；有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识……”，“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，整个教室立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。二、让学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所历”1、立足于学生的

4、生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出來，我们主要采取了以下措施。2、作文训练屮的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树

5、木花草、口刀星空等，通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。组织学生参与生活。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。3、引导学生体验生活。实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境””在实践过程中，我们要注重

6、引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。三、指导学生习作修改优化1、习作互读互改作文的修改目的是为了学生的习作更优化。让学生掌握修改作文技能技巧，认识自己作文的不足Z处。以往总是学生的作文一写完,教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互和交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生

7、分成小组，让学生和互评改，在小组内互和交流，评评你认为好的地方，谈谈不足Z处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，即让学生感兴趣又提高作文能力，真是一举两得。2、引导学生习作往好的方面修改不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨儿句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果仔细品尝学生的习作，不然发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词……

8、教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文