在课堂教学中如何发挥教师的指导作用

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1、蛊课堂教学中如何发挥教师的指导作用贵阳市教科所宋雪梅新的课程改革实施以来，许多教师的教育教学观念发生了转变，不再在课堂上喋喋不休地讲个不停，他们尝试着给予学生学习的空间，让学生自主学习，独立完成一些学习任务，培养学生分析问题、解决问题的能力，课堂教学发生了可喜的变化。然而，在这个探索过程特别是新教材的使用过程中，教师们也遇到了一些困难，其中最为显著的问题就是教师不敢讲了，当他们面对学生遇到的学习困难、学生提出的问题、学生的思考时，不知可不可以告诉学生，哪些可以告诉、哪些不可以，告诉到什么程度等等，这些问题困

2、扰着我们的教师，使他们放慢了前进的步伐，甚至有的教师采取平时“一讲到底”、有人听课则“放任自流”的极端方式。在数学教学活动屮，教与学的关系是一种最基木的关系，如果把教师的主导作用与学生的主体作用对立起來，就会走入这样的误区：认为如果发挥了教师的主导作用，就休现不了学生的主体作用；反之，则影响了教师的主导作用。因此，只有认识清楚教师主导作用和学生主体作用之间的关系，才能正确处理好这个问题。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新的《数学课程标准》捉出的这一理念实际上已经很明确地为我

3、们阐释清楚了这两者Z间的关系。学生的主体性是在教师的组织、引导与合作的基础上实现的，也就是说学生在教师的指导下，经历学习的过程，获得成功的体验，树立学好数学的信心。因此笔者认为，在数学课堂教学过程小，教师的主导作用实际上主要体现在教师如何指导学生的学习上，也就是教师如何组织有效的数学活动，引导学生紧紧围绕教学目标开展数学活动，使数学活动成为一个师生交流与共同发展的平台。那么，在课堂教学中，如何发挥教师的指导作用呢？如何作到“该出手时就出手”呢？笔者认为可以从以下方而如手：一、把握学生的学习起点，创设情境，激

4、发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的学习经验新的课程标准中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础Z上。”这一理念既遵循了学生学习数学的心理规律，又符合数学的洋科特性。学生已有的经验來源有二：一是已有的生活经验，二是已有的知识经验，这些个人知识、直接经验和现实世界是数学教学的重要资源，教师如果把握好学生的这两个认知起点，创设学生乐于接受的、有价值的生活情境或问题情境，不仅能激发学生的学习动机和创造欲望，还可以唤醒学生已有的学习经验，将已有的学习经验迁移到新的学习任务中，促进学生的学习

5、效率，并主动建构起对数学的理解。【案例一】北师大版教材四年级上“路程、时间与速度”贵阳市乌当区朱昌小学的李小芬老师教学中，创设了这样的一个生活情境：屏幕上出现一大一小两辆奔驰的轿车，教师问：“这两辆车谁跑得快？”学生有的说小轿车跑得快,有的说大轿车跑得快，争论不已，这时教师在屏幕上显示两条信息：大轿车2小时行驶了120千米，小轿车3小时行驶了210千米，学生不再争论，纷纷安静下来。教师再让学生根据信息判断并说明理由，并与同桌交流自己的想法。这一情境，学生经历了从猜测到有根据地判断的过程，不仅激发起学生的学习

6、兴趣，同时还使学生主动调动已有的知识来解决问题。生：小轿车跑得快，因为它每小时跑70千米，而大轿车每小时跑60千米。师：你是怎么知道的？生：小轿车3小时跑了210千米，用210-3=70（千米），大轿车2小时跑了120千米，用120^2=60（千米）。师：60千米、70千米指的是什么？生：大轿车和小轿车每小时跑的路程。师：比较它们每小时跑的路程，谁1小时跑的路程多，谁就跑得快。大家同意吗？学生纷纷表示同意。教师趁势引导学生看线段图，进一步理解求每小时行的路程就是将几小时行的路程平均分成几份，每份是多少。在生

7、活中，学生对于速度是有一定了解的，知道谁跑得快，就是谁的速度快，但并不清楚速度的具体含义；在学习除法时，学生也能够利用除法的意义解决相关有问题，这些都是学生的已有经验，教师巧妙地利用了学生的学习起点，在具体的情境和解决问题的过程中，使初步理解了速度的意义，为后面的学习打下了良好的基础。【案例二】北师大版教材五年级上“用分数表示可能性的大小”贵阳市南明区苗苗小学的徐东玉老师创设了这样一个问题情境：屏幕上出现10条游动的鱼，3条黄鱼、7条红鱼。师：小猫随意钓上一条鱼，你认为可能会是什么颜色的鱼？生：可能是黄色也

8、可能是红色。师：哪种颜色的鱼钓上的可能性大？生：钓上红鱼的可能性大，因为红鱼的数量多。师：钓上红鱼的可能性到底有多大？该怎么表示呢？这就是我们今天要研究的问题。教师通过3个极具启发性、思考性的问题，引导学生回忆已冇的对可能性的认识，并激发起学生强烈的学习动机和欲望。在以上两个案例中，教师创设的情境虽然不同，但都准确地把握了学生的学习起点，创设的情境冇利于学生观察、思考，引发学生发现问题、激发矛盾，促使学生调动已冇