在实验探究中凸现学生的素质和能力

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1、在实验探究中凸现学生的素质和能力1摘要】：对实验操作的规范性进行评价，对实验的现象是预期还是意外要进行分析,对实验的结论进行总结与归纳，并对实验的改进或创新提出自己的看法关键词：实验探究引导规范反思拓展作为长期从事农村中学教学工作的老师，我们那儿经济条件和口然条件都较落后，教学条件差，教学设备简陋，教学仪器缺乏，实验药品奇缺，教学手段落后，教学观念陈旧，加Z学生基础差，多数学生认为考重点无望而导致求知欲不强，学生情绪低落，厌学情况严重，教学效杲极为不佳。随着新课程理念的贯彻与新课标的实施，化学实验越来越受到学校及老师们的重视，我校各类实验室硬件都有较大的投入，教师在

2、实验教学中倾注了大量的心血。但是还存在着化学实验教学中教师演示引导不到位，学生操作过程不到位，实验答题规范不到位，部分学生处于流状态。多年来我校在化学实验教学屮大胆尝试导探式教法，注重学生动手能力培养和提高学生兴趣，创设宽松和谐的育人环境，把培养探究能力和拓展学生思维同时进行，坚持操作与思维同步，动手与表述并行，收到了一定的效果。下面谈谈我们的几点具体做法，与大家共勉：导探式教学法的探究模式是个体探究和群休探究相结合，以群休探究为主。群体探究可以是同座探究，小组探究（一般四人为一小组），全班探究。老师根据教学冃标，按照学生认识事物的自然规律设置的研讨题，在学生观察感

3、知的基础上，往往先采用小组探究，接着全班探究，再根据分组探究出的新疑点，相异看法，采用同座探究的方式。这样就形成了形式交替，步步推进，可使学生在探究中获得知识，明白事理，学到方法，让不同层次的学生智力，能力得到发挥和提高。具休探究的途径有如下儿种：（-）阅读探究一作准备，重引导这是一种由教师通过引导学生阅读实验教材或导学实验方案，经过思考提炼，掌握知识要点，领会化学原理，仪器的构造与使用原理，根据反应物，生成物的性质和特点，进行反应条件的选择，干扰因素的控制，配置仪器及组合的原理。它虽难度不大，但很容易让学生忽视，耍通过教师引导，多做准备，止学生知其然并知其所以然，

4、特别是新课标下的教科书中对实验没有完全的区分是教师演示还是学生分组，实验内容很多是任务驱动式的实验空白，必须由老师或学生自己白学准备去设计完成，这个“药方”必须得自己去“开”（设计）。因此在实施新课标的改革潮流中，我们老师一定要顺应并利用好新教科书的这种挑战性，逐步引导让学生很快养成自主性，但绝不可教师来完全包办代替。只有这样才能完成在实验之前所要的实验内容或操作，从而进行熟悉或探讨，才能在操作及其程序上进行安排或设计，才能做到心中有数或可能的预测。也只有这样才不至于在实验时手忙脚乱，才可能对实验室的“异常现象”进行及时应变处理并有效思(-)实验探究一要规范，重反思

5、新课程标准提出：要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系和应用过程屮养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。通过提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节，让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。初中化学教材中，实验探究可以以如下几个问题进行：(1)探究组成的实验，如石蜡组成元素的研究；(2)探究结构的实验，如水分子的构成的研究；(3)探究性质的实验，如铁钉生锈条

6、件的研究；(4)探究变化规律的实验，如质量守恒定律的研究；(5)探究物质制备的装置，如用高镭酸钾或过氧化氢与二氧化镭混合制氧气时，根据反应物的状态和反应条件，选择不同的装置及控制6速率的研究；(6)对社会热点问题的研究，如防止煤燃烧产生二氧化硫污空气、净化汽车尾气中有毒气体的研究等。实验探究是反映化学学科特点，学习化学知识的最有效探究途径。学生们都愿意亲自体验尝试化学实验，一是由丁•化学实验美观多变对学生的刺激性和感染力强，二是曲于正处于青春期的青少年的好奇心理所驱使。但在学生实验的过程中，包括一些优质课上会出现如下几种不良现象：一是学生实验时一哄而上，草草收场；二

7、是个人表演，其他旁观；三是只做实验，照单抓药，之前不看，之后不管；四是做时激动，课后一动不动，迅速忘得一干二净。因此要真正提高学生的实验技能并发展思维，必须狠抓学生的实验操作，其基木方法是让学生门己动手做实验或观察教师的演示实验，边观察边记录边思考，在教师指引下按科学方法处理所得的材料，然后得出实验结论。让学生明确：良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的动力。学生们在和谐愉悦的环境中学习会产生一种积极的情感因索，使课堂充满活力，让学生人人参与，人人动手，品尝成功的乐趣和探究的乐趣。实验时要按教师演示的标准规范操作，同组的配合要默契，分工耍具体，合理