在读写结合指导下

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1、在读写结介指导下，实现冇效教学小学语文主题性读写结合探究“读写结合”是小学语文行Z有效的教学方法，也是重要的语文教学原则Z—。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，协作是倾吐。”崔峦先生也曾说述“在我们的语文教学中，一方血要加强阅读教学，另一方面耍加强写作联系，做到读写渗透，读写结合。”会读书，读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。那么，如何在阅读教学中，进行真正有意义的，有效的读写结合呢？我校从低年段开始，每班设计“读写结合本”，利用课堂上与课后的小练笔來捉高学生读写结合的能力。在教学的具体实施过程屮，我们对教师的教学实施，教学设想都提出了更高的要求。一

2、是，教师在学期初按单元设计出初步的读写结合训练点，这就要求教师要对整册语文书有前瞻性，了解重难点与目标，并要结合年段特点与各班的实际特点，进行冇针对性的读写结合设计。二是,要求教师在教学实施过程中，有效指导学生把握文木内容，使他们收到人文熏陶，并且能够让学牛•领会课文逍词造句、谋篇布局、表达技巧上的特点、作用和效果，让语文的工具性更具有实际意义，将语文的人文精神内化到白己的精神世界屮去。在具体实施的过程屮，我们也在不断的总结，希望能够将“小学语文主题性读写结合”的校木研究推向一个更高的平台。一、在阅读教学中突出“主题”性苏教版的语文每一单元的主体性比较强，例如第

3、八册的第一单元主题就与“春天”有关。在本单元的教学中，老师突出了“春天”这一主题，结合着我校的语文校本课程“古诗考级”,找到了读写结合的契合点，例如：写春天吋，教师引导学生联想各级古诗中的名句，于是便冇学生在读写结合本上写下如“春色满园关不住，一枝红杏出墙來”等旬了來。一方

4、侨，在读、想、写的过程中激发了学牛的参与热情，更为校本学习提供了一种良好的表现形式。另一方面，也能够让学生在读与品的过程屮，强化记忆，让语言的“输入”和语言的“输岀”两个环节进行了完美的结合。二、在阅读教学中实现“多样”性读写结合是一项长期进行的工作，多样的形式有助于激发学生的兴趣，减少苍口

5、感。在教学中也能够利用多样性的形式多方面考察与锻炼学生运用语文的能力。1、“范句”的引领作用在读写结合训练前，教师要引导学生对精美语旬的反复诵读其至背诵，在让学生领会英妙处后，再动笔进行训练。这样，积累了知识，也让学生知道选词用语要合乎语言规范，注意句子和句子Z间的连贯通顺。例如在教学《九塞沟》吋，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带班的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”这句以后，弓I导学生了解比喻句川在恰当的位置可以使文章妙笔牛花，有点睛之作用。这样的教学让学生在理解的基础上明确精彩Z处，今后的写作中也能够自然而然地运用，在潜移默

6、化中培养了学生的语言感受能力。2、“仿写”的护航作用在写作中，仿写可以是句子、段落也可以是整个篇章。仿写需要有“范写”做引领,在范写的基础上，加以指导，从句子开始仿写，慢慢可以延伸至段落、篇章。例如，在教学《虎门销烟》一篇文章时，笫二自然段有“移情步景”的写法，教师在指导本段时，用浅显的语句解释“移情步景”的意思，让学生通过朗读后，再川自己主活经验加以理解，最后写一段利用到“移情步景”方式写岀句了。学生从小句了、小段落开始写，在积累屮慢慢适应写篇章，这便成了水到渠成的事了。3、合理利用“补白”训练在很多的文章中，都有很多的“补口”训练，合理地利用“补口”，可以让

7、学生沉浸在文帝中，与人物、景物、事物同感受，增加对文章的理解能力。这些“补白”成为了一种艺术，有些是有意将内容写不完整，何的写的比较简略，冇的对叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读教学时，教师借助教材中的内容，适时地引导学牛推测、构思，以写作的形式“补口”。例如《徐悲鸿励志学画》屮，可以设计自由朗读课文最示第八自然段，理解“震惊”的含义，并设计出一个I韦I绕“震惊”的补白理解性写话训练：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。这样的补白训练加深了同学们对徐悲鸿励志学画精神的崇拜，更加敬佩他个人的爱国的精神。4、发挥

8、想象“续写”训练合理的想象是学生学好语文的一项必备条件，发挥想象,大胆续写,更加开阔了学生的视野，也能够让学生口由快乐地驰骋在语文学习的大草原上，激发学生语文学习的浓厚兴趣。在续写的过程中也会养成“思辨”的习惯，语文学习与数学学习不同，但是在续写的过程屮,可以将思维调动到最高的水平,让大脑处于高速运转的状态，让语文学习也不再单调枯燥。例如《狼和小羊》一课屮，设计“狼和小羊第二次和遇”的续写，这样的续写最人程度地调动了学生的兴趣，很多学生蹦出了定势的思维模式。写了小羊用自己的智慧战胜大灰狼的故事，精彩且合理！再如《我不是最弱小》一课，设计“请你想彖一下，几十年以后

9、还是这一家子，同样的天气