在阅读教学中指导学生思维把握激发学习兴趣的契机

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1、在阅读教学中指导学生思维把握激发学习兴趣的契机【摘要】新课程倡导转变教学方式，指导学生思维方法，激发学习兴趣是阅读教学的关键，木文以执教〈风筝〉一课为例，对新课程理念下的语文课堂，善于指导学生思维、把握激发学习兴趣的契机，找准突破口，以达到备课预期设想的读难懂的文章“走一步，再走一步”口的。课堂上学牛对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学屮思想碰撞的火花，通过读-思品悟结，善于指导学生思维方法，把握激发兴趣的契机，对阅读教学起关键的作用使学生的语文素养得以提高。【关键词】《风筝》；新课程理念；语文课堂；语文教学；教学创新；教师新课程倡导转变学习

2、方式，主要冃的是培养学牛创新精神和实践能力，也就是要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及与其对应的教学方式，把学习过程小的发现、探究等认识活动凸现出來，使学习过程更多的成为发现问题、提出问题、解决问题的过程，教师不再以传授知识为冃的，而是以激发学生的问题意识，探求师生共同解决问题的方法，特别是形成自己对问题的独立见解为口的，教学活动的途径虽然因不同课型而多种多样，但从阅读课教学方面來讲，我认为教学问题的设计、充分发挥学生的主体作用、指导学生思维方法把握学习兴趣是教学相长的契机一、读难懂的文章，要引导学生“走一步，再走一步”。《风筝》一课归属于人教课

3、标版，七年级上册第五单元第21课，是学生进入初中后第一次接触的鲁迅先生的作品。由于是学生是初次接触鲁迅作晶，根木不知道其作需风格，不了解时代背景，晦涩难懂的句子较多，语言习惯也与现在有所不同，学生学起来有一定难度。备课时，我参考与教材配套的教学参考书，根据参考书所提的“教学建议”，再结合课后问题以及教辅资料确定教学方案：读难懂的文章，要引导学生“走一步，再走一步”叭于是我在课前安排学生预习，让学生预习吋给自然段标上序号。如今我所教班级是初中“网络班”，是采用网络录播形式与成却七屮网校远程授课同步教学，通过将近三年的教与学,感触最深的是，教师的教学要注重学

4、生学习能力的培养，注重学习方法的指导，注重课前预习，预习时要求学生标出每篇课文的自然段，尽管课文有若干个自然段。“要求学生课前预习标注自然段，圈点勾画牛字词，抄写住字词，把不理解的地方勾划出來，找出一个段或者儿句优美句子做批注，上课前教师让学习小组（4人）听写”。其实这些教学方法，在我以前的教学中也用的，只是缺少的是持Z以恒地坚持。坚持很重要，一旦教师坚持了，对学生來说就是一种习惯,习惯成自然，久而久Z,教师布置预习，学生自己也就明口该怎样做和做什么。现在我的学生通过与我将近三年的共同学习，只要我布置了预习，甚至有时根本不必刻意布置预习,只是点到下堂课要

5、学习那课，学牛也就自觉的去完成预习而且也知道怎样去完成。教学时找准突破口，抓住一点读懂析透。于是我以亲情为突破口，引导学生体会矛盾冲突中现亲情这-•主题。教学流程分为：激情导入-检测侦习-朗读课文-整体感知-重点研讨-小结心得。开头以《满天的风筝》导入：鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的感情截然不同。怎样不同呢？学生们都非常踊跃的畅谈自己的阅读感受。学生默读课文，以便获得对文章的整体感知。只有在整体感知的基础上研究一个个局部性问题，才容易解题。避免问一题研究一题，在研究一个个局部性问题的基础上，乂可以进一步理解全文。笼统捉问——这篇散文冋忆的是什么事情

6、？你读了有哪些感受？启发提问——为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺？——为什么说不许小兄弟放风竽是“对于精神的虐杀”？一一鲁迅对待自C错误的态度与一般人有什么不同？河题的设置有一定的梯度。川发提问是为了辅助理解笼统提问而设让的，紧扣问题，通过默读一再默读一朗读一质疑儿个教学环节，使学生对课文内容有整体把握，获得初读感受。“通过阅读理解分析得出结论”。在重点分析3、4段“精神崖杀”一幕时，我采用多角度有创意的阅读和采用比较阅读教学方式，比较阅读，效果还好，比较适合我的学生。先引导学生仔细研读3、4段，做圈点批注，找准描写角度：“対我的描写，流露

7、了什么感情？对小兄弟的描写流露出什么感情？”重点研读相关句子，在课文相关自然段屮找到回答问题的依据，有助于学生对内容的理解，不仅明白写了什么，而且学会怎样來写，在学生分析的基础上，教师适时介入背景介绍，加深学生对课文的理解。这种教学手段我认为有如下好处：可以吸引学生的注意力，一下找到方向，不会云里雾里，可以避免学闲生无所事事，使语文教学开始变得轻松、有效、趣味I•足，使学生学到“从阅读文段中找到根据从而得出了结论”的学习方法。在课堂上教师教得轻松，学生学得也轻松，因为没有跟不上趟的，也就不用专门去维持课堂秩序。达到备课预期设想的读难懂的文章“走一步，再走

8、一步”冃的。二、本文完全按照“以读为本，以问带读，以读促品”的教学模式,在反复诵