把握教学契机激发写话兴趣

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1、把握教学契机激发写话兴趣【摘要】在小学低年级语文习作教学中，要培养学生说话、写话的能力，需要把握最佳教学契机，激发学生说话、写话的兴趣，引领学生轻松走进说话、写话的乐园。【关键词】把握契机；激发兴趣；说话；写话在小学语文教学中，一直困扰着师生的难题之一就是"习作”，教师苦于无从指导，学生难于无话可说。究其根源，是长期以来一直沿袭的呆板、枯燥的习作教学模式，束缚了教师的开拓与创新，影响了学生书面表达的兴趣。《全日制义务教育语文课程标准》在习作方面进行了改革，提出“培养学生的作文能力，应从低年级抓起。”并且提出低年级学生要“对写话

2、有兴趣，写自己想说的话”。显然，要培养学生的写话能力，兴趣是最直接的动力。这就需要我们以培养学生的写话兴趣为先导，把握最佳时机，引导学生轻松写话。现结合自身教学实践，谈几点具体做法：一、见缝插针，引领学生扣开日记之门。日记，是对每天看到的、做过的、想到的、觉得有意思的事情的记载。这说起来很容易，但对刚入学的小学生来说,却不是一件容易的事。如果教师不选择时机，不注重引导，只是让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，久而久之，反倒使学生产生厌烦感，影响学生的说话、写话兴趣。尤其是对于生活方式单一的农村孩子来说，要么就是感到无话可

3、写，要么就是厌写，要么就是假写，再就是千篇一面。在教学实践中，一次意外的发现使我认识到：学前儿童的大脑并不是一片空白，他们在生活中已经学到了一些鲜活的语言材料。我至今还记得，在迎接一年级新生入学的第一天，看见学生们个个乐得合不拢嘴，我便微笑着问他们：“同学们，你们今天为什么这样高兴呀？”李淑月同学说：“因为我们有新书了。”听这孩子用了“因为”一词，我表扬道:“呵，你刚一年级，说话就能用上'因为'这个词，真不简单！”这样一鼓励，别的同学也抢着说：“因为我是一年级的小学生了！”还有的同学说：'‘因为我们换了新老师”。我趁机在黑板上

4、一笔一划地写下了：“今天我真高兴，因为我是一年级的小学生了。”然后领学生认认真真地读了两遍。读完后，我告诉学生：'‘老师今天帮你们记在黑板上的就叫日记，同学们会写日记啦！”那一刻，同学们那高兴劲就甭提了。从他们的眼神里，我感觉到孩子们对学习产生了兴趣，日记之门也就此被扣开。随后每人发了一个新本子，告诉他们：“把老师在黑板上写的背下来，回到家后让家长代你们记下来。这就是新学期开学的第一篇日记。”开始，在学生既不会拼音，又不会写字的情况下，是让学生说，由家长代记。随着学生不断地学习，学会了拼音和一些简单的字后，就鼓励学生用拼音和学

5、过的简单汉字自己写日记。一学期下来，学生都能写日记了，有些学生的日记写得还真像模像样。二、尊重个性，保护学生看图说话的兴趣。在实际教学中，如果我们稍加留心观察，就会发现孩子们对带有精美插图的书爱不释手。尽管他们不识字，尽管有好多插图他们看不懂，但有些时候，他们会盯着一幅图看好长时间，足见孩子们对彩图感兴趣。记得在上“aoe”一课时，我引导学生观察文中插图练习说话，孩子们特别高兴,当同桌之间练说之后，我让他们选几名同学说给大家听，出乎意料的是，很多同学都选自己，六、七名同学说罢，我正想进行下一环节，有一部分同学争先恐后地想说，无

6、奈又给了两名同学机会。由于时间关系，我就此打住，进入下一环节，不经意间，发现好几个同学撅着小嘴放下了手，有一个孩子竟偷偷地抹起了眼泪。见此情景，开始我还觉得好笑，但转念一想，才意识到自己疏忽了孩子们爱表现的天性。孩子们感兴趣的，为什么要无端地压制，不予以保护呢？我马上改变原来的计划，来满足孩子们的需求，开展了看图说话比赛，让想说的逐个说。有的学生先说一次，后来发现别的同学比自己说得好，又争取了一次说的机会。看到孩子们个个兴致勃勃，听孩子们说得头头是道，我暗自庆幸自己把握住了这次难得的机会，既没有挫伤孩子们学习的积极性，又满足了

7、孩子们的说话兴趣。可又一想，课文中学生感兴趣的插图还有很多，如果都这样处理的话，是无论如何也完不成教学任务的。于是，我顺势说道：'‘同学们今天的表现真不错，老师很赞赏你们，大家想让家长知道你有多棒吗？”''想！”“那咱就从今天起，把你看图说话的内容也说给爸爸、妈妈听，让他们帮你记到看图写话本上，等第二天交给老师，老师要选出最棒的和进步最快的，读给全班同学听，好不好？"就这样，抓住最佳时机适当引导，既满足了孩子们的说话愿望，又发挥了家长的教育引导作用。家校结合，收到了显著的教学效果，孩子们说话表达的能力明显提高，并为写话打下了坚

8、实的基础。三、顺水推舟，为学生搭建写话平台。富于想象a,勇于表达是低年级学生的特点。在实际教学中，如果我们抓住这个契机，趁他们有话要说的时候，打开他们的话匣子，便会引导学生轻松地迈出写话的第一步。去年冬天的一个早晨，我来到教室，见好多同学都聚在窗前往外看，边看边说着什么，我也