对初中语文高效课堂的反思与教学策略研究

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1、对初中语文高效课堂的反思与教学策略研究张静雯岭南师范学院人文学院,湛江524048摘要：教学有法，教无定法。教师无论运用什么样的教学方法手段，都必须关注其高效性。初中语文教师必须有充分的课前准备与较强的课堂驾驭能力，与学生构建平等和谐的师生关系；要结合学生的认知特点和规律，采取有效的方式，提高学生自主合作探究意识，从而让初中语文课堂教学更具高效性；要明确高效课堂三要素的地位与作用，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，明确教师是教学的组织者和学生的服务者，语文教材仅是一种帮助组织课堂教学活动的工具；要研究初中语文课堂教学中的给个环节，采取

2、什么样的教学策略才是最高效的。关键词：高效课堂；初中语文：反思；策略:引言新课程改革下，我国教育部提出要改变以往以教为主的知识传授模式，强调学生在教学屮的主体地位，重视对学生知识技能与情感价值观的培养，增强他们合作探究的能力。语文是课堂教学中一门重要的学科，它不仅教会我们听、说、读、写，还教会我们学做真人，在我们的生活中扮演着重要的角色。语文高效课堂是新课程改革后的产物，也是语文教师的一个重要任务，更是提高课堂教学质量的重要途径。本文将从初中语文课堂教学出发，对高效课堂的历史背景、内涵、影响因素，以及高效课堂屮“三耍素”的准确定位进行分

3、析，从而为初屮语文高效课堂的教学策略提出合理性建议。一、高效课堂的历史背景语文是学好其他学科的基础，不管是学生还是教师都非常重视这一学科。然而，许多教师却困惑于如何教好语文、如何捉高学生的语文成绩；而学生也在抱怨语文难学、学不懂。造成这一现象的原因是什么？卜-面，我们将从课改后的语文教学教学现状出发，层层剖析，从而找出问题的根源。（-）初中语文教学改革现状传统语文课堂教学沿袭着“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,满堂灌、填鸭式的教学随处可见。①整个课堂形成了教师讲，学生听，老师问，学生答的模式，这很大程度上忽视了学生在课堂上的

4、主体性、自主性，使课堂缺乏生机，教学效率低下。新课程改革后，语文课程的新理念、新思想逐渐深入人心，一改传统教学模式。与传统课堂教学相比，现在的语文课堂教学发生了巨大的变化。从前教师在课堂上仅重视对基础知识、基木技能的掌握，如今更加注重学生情感态度价值感的体验；从前教学形式单一，遵循着教师讲、学生听的单循环模式，现在教学形式变得丰富，并积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，话剧、小组讨论等形式在课堂上频频岀现；从前教师过于重视对文本的琐碎分析，如今转向学生的自主思考、自主体验与感悟；从前教师习惯按照预设的教学设计进行讲课，现在更加重视教

5、师与学生Z间的平等对话；从前教师的授课仅局限在书木狭小的空间，现在也逐渐走向更广阔的社会人生。语文课程改革后，课堂变得活跃，学生学习兴趣浓厚、教师的教学方式也逐渐现代化。然而，事物从量变到质变的过程中，总会有一些矛盾与问题暴露出来。在具体的课堂教学实践中，一些课堂教学的虚假现象、教学浮躁等问题非常突出。如轻视课堂教学的本质是使学生掌握知识并获得情感体验，而过于重视教学形式；教学方法由原来的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，教师仍然占据着主体地位；教师与学生角色虽然发生变化，却出现了忽视教师主导作用的现象；有些教师甚至滥用多媒体，过度依赖多

6、媒体,整堂课没有在黑板上进行一个字的板书。以上这些虚假现象，都会使得课堂效率低下，难以达到新课改的标准，更不能实现高效课堂。（二）初中语文课堂教学存在的普遍问题通过对课堂教学现状的分析，不难看出在教学过程中冇些问题是比较严重、并且需要提出来进行探讨与研究的，只有解决了这些问题，初屮语文教学才能更加健康、朝着正确的方向发展，笔者认为以下儿个方面是影响课堂教学的主要问题。1.过度强调语文人文精神的挖掘，缺少基础知识的教学工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。②然而在当今的课堂教学①任学会，王兴荣•构建语文高效课堂，展现语文教学魅力[J

7、]•课外语文，2007,（7）②中华人民共和国教育部制定•义务教育语文课程标准（2011版）[M]・屮，很难权衡这两方而的地位。尤其在新课改后，人文性几乎代替了工具性的地位，导致45分钟的课堂教学几乎都在进行语文情感熏陶，完全忽略了听说读写等基础知识的掌握。无论是新课程的示范课、公开课，还是各级各类的评优课，几乎取消了字词教学，热衷于语文的情感熏陶，把语文课变成了思想品德课、文学欣赏课等，导致课堂上缺少了朗朗读书声，缺乏对字词句的揣摩，缺少对文本语言的感悟。表明上看起来很热闹，实际效果却不大。此外，语文课是唯一以言语形式为教学内容的特殊

8、学科，而其他学科是以言语内容为教学目的。①这意味着任何学科的学习都可以是一种语文学习，但语文学科并不能代表任何一门学科。因此，语文课必须把民族的语言文字放在第一位，否则它可能是政治课、思想品徳课、美术课，却