师生交往的基础

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1、师生交往的基础师生交往的基础同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受。人际关系沟通理论指出，同理心是建立良好人际关系最重要的一个条件。在学校教育中，同理心能帮助老师有效地实现师生沟通。同理心师生交往沟通古人说：“亲其师，信其道”，说明良好的师生关系对于教育教学所起的关键作用。近些年常听一些教育专家说：“教育，是心灵沟通的桥梁”，史说明了教育是师生实现相互沟通的过程。人际关系沟通理论指出，同理心是建立良好人际关系最重要的一个条件。在学校教育中，同理心能帮助老师有效地实

2、现师生沟通。一、什么是“同理心”同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受。同理心有三个要求：（1）站在对方的立场去理解对方。（2）了解导致这种情形的因素。（3）把这种对对方设身处地的了解让对方了解。（引用自《师生沟通的艺术》）二、案例分析某班学生陈某，是家里的独生女，娇生惯养，自我意识强。在美术课上，她让同学代其画画，并撒谎、欺骗美术老师。老师发现后，批评了陈某并责令其道歉，陈某非但没有道歉，反而对老师说话时态度不好。美术老师很生气，骂了一句“滚出去”。陈某非常委屈

3、，她觉得从小到大父母都没有骂过自己，老师凭什么骂自己。不管怎样，老师都不应该骂学生。事后她找到了老师，师生先后进行了两次谈话，一次失败，一次成功，具体过程如下：（-）缺乏“同理心”的师生沟通生：（叙述事情的经过后）美术老师凭什么骂人？师：（我当时在想怎样维护老师的权威）这件事情我会去了解的。生：老师，您不感到气愤吗？作为老师怎么可以这样对待学生？师：你要想想，这件事情是你先错，才让老师生气而犯错的。老师不是有意骂你，是在极其生气的情况下，没有控制好情绪。生：我就知道你们老师肯定帮老师说话。这件事不能就这么完了！师:那你想怎么样？要知道是你先错的。生:是我先错，可他也不该骂学

4、生，他要向我道歉。师：那不可能，你犯错老师要管，老师犯错有学校管，不是你说怎样就怎样。生:那好，我不和您说了，我去找校长。结果，师生第一次沟通以失败告终。矛盾非但没有得到解决，反而越发尖锐。（二）富有“同理心”的师生沟通师：怎么样？现在还那么生气吗？还是很半气。师：想想，的确很让人&气，我能理解你的感受。生：就是，从小到大没人这样骂过我……师：其实我知道你并不想怎么样，只是觉得很委屈。但是你有没有想过，假如你是美术老师，你能不能容忍一个学生的欺骗行为？生：……接下來，我给她分析老师为什么会批评她，老师的这种做法是负责任的表现。当然，老师让学牛滚岀去是不对的，而她的做法更是错

5、误的。通过这次谈话，陈某认识到口己在这件事情中的错误，原谅了老师的错误。在后来的美术课上，她基本上能做到认真imiimi,积极完成老师布置的任务，而冃在课外见到美术老师也能主动问好。案例表明，缺乏同理心的情况下，老师很容易以口己的主观意志为转意来处理学牛的问题，从而导致师生关系沟通失败。在师生沟通中，老师把自己的主观意志强加给学生，必然会使学生的心灵受到伤害。三、如何用“同理心”实现师生有效沟通（一）“爱是'同理'的别名”，爱学生，才能“同理”学生陶行知先生说：对于学生來说，教师的爱是一种神奇而乂伟大的力量，是除了母爱之外，世界上乂一伟大的爱。但师爱不同于母爱，师爱是一种理

6、智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到期待的效果。因此，必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的“同理”的效果。（二）“了解学生”是“同理心”运用的基础要想很好地运用“同理心”原则，使师生间和互接纳、尊重，形成双方良好的沟通，了解学生是必不可少的一个重要工作。了解学生的方法很多，如聆听、善问、巧谈、善观等方法。聆听。积极聆听能够帮

7、助我们更准确地了解学生的真实状态，更加了解学生、理解学生，随Z带来更好的沟通效果。积极的聆听主要表现为专注的行为、言简意赅的复述等。教师用简明扼要的语言把学生的主要观点和对学生语言的理解、认同复述出来，可以让学生了解教师的态度倾向，让学生感受到教师的接纳和信任。善问。在工作中要善问，在接触一个新的班级吋，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习上是否有困难，他们的兴趣与爱好等。问的目的是为了帮助教师从更全面地角度去了解学生，给学生一个自我和内省的启发。善观。要有一双善于观察有慧眼，不仅要观察学生集体