探究水控式杠杆活动例析

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1、探究水控式杠杆活动例析摘要：本文按照科学探究的一般过程，从问题的发现与提出、查阅文献资料、作出假设、方案与实施、活动成果的表达与交流等五个方面，对制作水控式杠杆这一探究活动进行了表述与例析，阐述了家庭小制作活动能提升学生的“智作”能力这一基本观点。关键词：家庭小制作活动；水控式杠杆；“智作”能力开展家庭小制作活动，是新课程标准视野下，小学科学教学方法的合理拓展，完全符合新课程标准所要求的科学性、主体性、活动性、过程性、创新性等教学原则的要求。家庭小制作活动作为一种教学方法，它符合儿童喜欢动手、爱玩、把学具当玩具的天性、具有玩玩做做的特点、趣味

2、性强，特别适合在小学科学课屮使用，实践表明，家庭小制作活动还能提升学生的“智作”能力，以下是作者关于“探究水控式杠杆”这一家庭小制作活动的表述与例析：活动表述活动例析一、问题的发现与提出在学习杠杆相关知识时，对于古希腊科学家阿基米德的-句流传千古的名言：〃假如给我•个支点，就能撬起地球〃，有学生产生了联想：“假如给我一杯水，就能讣杠杆自动运动下去”。这想法是催人奋进的，于是我引导了部分有兴趣的学生，通过家庭小制作活动，对此开展一次有效的探究活动。学习的源动力來自于好奇心，从学生的认知和能力培养冃标来看，六年级的学生已经亲身经历了“感知科学”、

3、“走进科学”、“探索科学”的全过程，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,U经具备了初步的探究能力，好奇心和探究欲望都较强，喜欢动手、乐于操作，这是开展家庭小制作活动的基础，活动表述活动例析二、查阅文献资料学生收集整理有关资料的主要途径是：1、翻阅相关的图书资料2、网上查询，查看有关杠杆、水钟、跷跷板方面的视频3、向老师和亲朋好友请教这方面的知识知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等是杠杆的五个要素，并会在杠杆上确认出五要素。了解了杠杆、水钟、跷跷板的工作特点，认识了日常生活中的不少杠杆，知道杠杆平衡是有条件的，杠杆平衡条件的打破与恢复……学生

4、参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学习运用搜集侍息开展研究的方法，提高他们的信息意识和处理信息的能力，家庭小制作活动充分发挥了学生的主体性，有利于学生生动、活泼、主动地学习科学知识；家庭小制作活动让科学探究活动从课堂走向家庭，走进学生们的生活，为孩子们构建一个学习科学、探究科学的乐园；家庭小制作活动能充分体现科学教学的开放性。三、作出假设我们想制作出这样的一种杠杆：用水作动力，让杠杆象跷跷板那样一上一下、循环往复、自动运动下去。家庭小制作活动能让学生养成大胆置疑的思维习惯，让学生积极主动运用所学的科学知识，有效领悟科学研究方法，四、方案

5、与实施（见文后图1〜5）以照片2为例，制作方法如下：1・截取两根长20厘米左右的给水用PE管2•粗铁丝或长铁钉一枚横穿软木塞，用软木塞连接好两根长20厘米左右的给水用PE管。3•在另外的两支软木塞上各打四、五个小孔作为出水口，可用橡皮泥堵塞出水口，通过出水口的多少来调整时间周期的长短4•把做好的杠杆，装到铁架台上，也可用木材自己做一个支架，为防止水外滴，可把支架放入盆屮家庭小制作活动讣学生“在做中学”，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,通过自主进行设计探究、大胆偿试“智作”活动，让学生自主体会技术设计制作的科学魅力，真正提升学生的自

6、主学习力和综合索养，为学生的终生发展奠定坚实基础。很多教法与学法的实施，不能只依靠课堂去实现，校园、家庭、社区、社会、大自然才是学牛们学习活动的广阔天地。五、活动成果的表达与交流安排时间和机会，让同学们展示自己的制作成果，简单地介绍一下自己的制作材料、制作方法和水控式杠杆的使用方法。交流是学生获得信息的一个重要渠道，让学生在表达和交流活动中体验成功的乐趣，从而让更多的自信与坚强等优良品格伴随着学生的成长之路。交流也冇利于培养学牛与人合作的精神。六、活动体会这次探究水控式杠杆活动，以学生为主体，学生提出探究问题、作岀假设、学生自己设计方案并动手

7、制作，教师适度指导，学生的创新思维、创新意思得到发展，持之以恒地开展此类家庭小制作活动，一定能提升学生的“智作”能力（我们为了表述方便，把技术设计能力、动手制作能力、所学科学知识的应用能力、创新能力等，统称为“智作”能力）。家庭小制作活动在培养学生智力品质和非智力品质方面有着良好的促进作用，也能让学生有更多的思考和探究领域，学生学习的自主性和探究性也得以充分锤炼。杨振宁教授曾评价说：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，成功的科学启蒙教育能为公众科学素养的形成奠定基础，今天小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学索养，从这个角度

8、上看来，积极开展家庭小制作活动，不仅能提升学生的“智作”能力，而且能能为公众科学素养的形成奠左基础。参考文献[112001教科版《小学科学课程纲要》