探究习题的几点体会

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1、探究习题的几点体会【摘要】本文阐述了在探究习题过程屮要注意习题的典型性、学生的接受度，对学生强烈的冲击感，探究的多样化，记忆的重要关和教师的掌控力。【关键词】典型性；接受度；冲击感;多样化；掌控力探究习题是以教师为主导、学牛为主体，教师启发学牛的思维，指明正确的方向，学生在学习过程中，不断思考，在一次又一次的冲击中，改变错误观点，形成正确的思维而“心悦诚服”。笔者在教学过程中认为，探究习题的过程中要注意以下几点，以下是笔者的体会，不当之处批评指正。1、习题的典型性要探究的习题要具有典型性、代表性、规律性。要能达到弄清一处，处处通；弄通一类，题题会。例如，选择

2、一道具有代表性的“等效平衡”题就可以收到以上的效果。2、学生的接受度探究习题要结合学生的实际情况，不可太急，教师要慢慢引导，让学生逐渐适应。不可在从来没训练的情况下，立即耍求学生做到，那会欲速则不达，适得其反。我们学校高三有两个选修化学的班级，一个班基础较差，在这个班级探究的效果就可想而之了，课堂气氛凝重，一问三不知，学生反映效果不好，觉得没什么收获，没有成就感，这就要求降低探究的难度。3、强烈的冲击感探究过程屮，教师不要马上把正确的结论告诉学生，最好让学生按照自己错误的观点，得出错误的结论，这样会给学生很强的冲击力，印象深刻。有些教师埋怨学生经常犯同样的错

3、误，讲解好多遍学生也没有掌握。这当然可以说学生很没有认真听课。但从老师的角度去思考，其实也说明老师在讲习题课时太平淡，学生没有产生深刻的印象。当再次遇到相同或类似的题时，除了题目似曾相识再也没什么印象了。学生如同见到一道新题，以前的错误思维还没有纠正，不犯同样的错误才怪呢。从人的心里上看，刺激越强，感受越深。为什么许多人一生都忘不了自己的高考成绩，而平时的考试成绩早就忘记了，就是这个道理。若一开始就告诉学生他的观点错误，实践证明，学生的接受效果非常不好。如本题的探究过程，学生在课后同我说：“老师，这堂课•波三折，思维一次又一次受到冲击和震撼，印象深刻，收获颇

4、多，非常难忘。”4、探究的多样化探究的内容可以是整个习题，也可以是习题的一部分，当然也可以不是具体的题而是一类型的练习。如：对于实验题，要求以实验原理为屮心，探究实验仪器、实验步骤、数据处理、误差分析。对于计算题，要求学生探究做题时常犯错误的原因。同学们总结了一套适应自己解题的的步骤，对减少失误，提高成绩起到了非常好的效果。第一步，认真看题、审题，找出题中已知的信息或隐含的信息，做到心中有数。第二，将重点字、词用笔划好，实践证明，标示重点字、词是减少失误最有效的方式。第三步，一定耍对整道题研读分析，有时在所求的问题中也蕴含着某些信息。第四步，要分析已知量同所

5、求量之间的关系，通过题中信息将已知量同所求量联系起来。第五步，若直接运用化学方程式不能找到解题方案，则应该想到“元素守恒”或“电子守恒”、“电荷守恒”等。想到它们会起到出乎意料的效果。所以在平时的训练中，氧化还原反应必须想到“电子守恒”，缺少条件或运算量很大时要想到“元素守恒”，阴、阳离子数目一定时要想到“电荷守恒”。经常坚持形成习惯，使学生对问题的分析起到很大的促进作用。5、记忆的重要观探究习题结朿后，一定要总结习题中蕴涵的方法、技巧和规律。而且总的内容要求学生一定要记住，有些学生，甚至包括一些教师，认为学好化学不需要记忆，重点是理解。其实这是很片面的，我

6、们不但要记住基础知识，还要记住典型例题所包括的方法。记住解题方法，就如同回自己的家，因为记住了开门的钥匙，可以快速进入房间，若是别人拿着一串钥匙去你家，还没有记住是用哪一把钥匙开门，那又怎么可以快速进入你家呢？考试时间有限，不允许学生花过多的时间去思考。其实高考考的“不是学生会不会，而是学生快不快”。我们探究习题的冃的是为了应用，若没冇记住探究的结果和方法，又怎么去应用、怎么去创新？很多对社会冇用的创新，都是在前人的方法和基础上的改进和提高，无依据的思索是空想，有基础的思索才是创新。6、教师的掌控力在探究习题的过程中，需要老师适当的指导和点播，这就要求教师有

7、较强的指导能力，明确探究的目的，掌控探究的方向。有些教师认为探究就是完全放手，让学生去思考，把题抄在黑板上,教师就不管学生了，让学生完全自由探究。实践证明，这种探究学生根本就是休息，浪费时间，起不到探究的效果，实现不了探究的目的。木人认为，作为高中阶段的探究是需要教师做适当指导的，但绝不是代替学生思考，而是启发和引导。一定要让学生自己思考，亲身经历探究的过程，教师掌控力主要包括：6.1掌控时间。因为一堂课的时间有限，要合理高效利用时间。6.2掌控方向。当学生偏离正确方向时，要引导学生进入正确的渠道。6.3掌控难度。要探究的内容符合学生的知识水平，不能难度太大

8、，难度太大学生根本就不会探究，达不到探究的目的。6.