探析中职化学课堂中分层教学

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1、探析中职化学课堂中分层教学摘要：化学教学中教师从学生的身心发展和认知水平的实际出发，充分利用"课前、课中、课后”三段时间的实践活动，对不同层次的学生提出不同层次的教学要求，学生自主选择所要达到的目的要求，进入自己的最近发展区，并在教师的指导下有计划、有目的地不断提高自己，达到更高的层次要求，最终充分挖掘自身潜力、取得相对自身能力最大化的目标.关键词：中职化学；分层教学；“三段式”模式一、课前准备1.准确制定教学目标•对不同层次的学生，需要制定不同的教学目标，这就要求教师要依据教学大纲，反复钻研教材，深入了解学生的实际情况，了解学生的智商、

2、情商，分析学情，在此基础上，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容，并在教学之前提出每个层次的目标，目标的制定不能过高也不能过低.2.学生自主选择最近发展区•教师确定了不同层次的教学目标之后，展示给学生，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告教师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时降低自我要求•另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求，再自我分层，先进入自己的“最近发展区”的起始点，然后提升，再拓展.二、课堂过程

3、1.分层提问•根据布置的预习内容，提出不同难度的问题，分为“是什么？”“怎么样？”"为什么？”有意识的让A组学生回答“是什么？”B组学生回答“怎么样？”C组学生回答'‘为什么？”这样每组学生都有所收获，提高了自信心，增强了学习的兴趣.2.分层授课•在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，少讲多练，让他们独立自学，重在培养他们综合运用知识的能力；对中等生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在精讲精练，着重在基础知识和基本技能上下功夫；对后进生带领学生学习，低要求，小坡度，浅讲多练，只要努力也能享受到成功的快乐•这样引导不同层次的学

4、生向各自不相同的“最近发展区”前进，激发他们的学习兴趣，让每层的学生在自我学习中都能找到学习的满足感.3.分层训练•课堂反馈练习是教学的重要环节之一，练习的设计要有梯度，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习•可以是同一练习可以分层要求，如，有失去标签的三瓶无色溶液分别是：碳酸钾、盐酸、氯化顿溶液，如何鉴别？，要求A组的学生不给任何其他试剂鉴别；B组只选一种试剂一次鉴别；c组则可用任何方法鉴别；还可以设计不同层次的练习，这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量,拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度

5、的提高.1.分层评价•对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对C组学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的兴趣；对B组学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A组采用竞争性评价，坚持高标准，严要求.三、课后辅助1.作业分层•为了适应分层教学的要求，课外作业的布置也要多样性，对C组学生一般布置最基础的知识和最基本的技能，可以选一些综合性强、富有思考性开放性的习题，让A组学生做.同时鼓励低层次的学生完成作业后，尝试着向高层次的练习冲刺，以逐步缩小差距.2.辅导分层.在教学过程中，培养学生良好的学习习

6、惯,激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务•由于学生的个别差异，单靠课堂集体指导还不够，教学中还要结合学生实际有针对性的进行个别指导.3.课外活动•课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性.课外活动要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣小组•在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向化学的广度和深度发展，鼓励并促使其形成化学特长，可以适当进行调查研究；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导，以调动和保持他

7、们对学习化学的兴趣.经过多年的实践，分层教学的优势开始逐步凸现出来，分层教学实现了因材施教，调动了学生的积极性，发展了学生的个性，提高了课堂教学的效率，克服了传统教学的一些弊端，学生的学习能力、水平都有了显著提高，同时，教师通过不断钻研新的教学模式，业务水平不断提高，促进了教师的专业发展.参考文献：[1]毛辉.高中化学自主分层教学模式的构建•长沙学报，2006(3).[2]杨丽娟.弹不同曲调给不同学生[J].中学教学参考，2009(11).[3]闫峰.分层教学法在高职化学教学中的应用[J]•中国成人教育，2007.1.