中职数学课堂分层分组教学模式实践探析

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1、中职数学课堂分层分组教学模式实践探析素质教育理念的提出和新课改的不断深化，使中职数学课堂教学面临着更多的机遇与挑战。而分层分组教学模式在中职数学教学中的有效应用，则考虑了中职学生的特点与个体化差异，符合中职学生的发展模式，并以此促进其学习效果的提升。分层分组教学模式，充分关注了学生知识的传授以及认知体验等，冇利于学生数学学习兴趣和积极性的激发，冇利于提高学生的学习水平，同时培养学生的自学能力和合作能力，发展学生的非智力因素，形成良性循环，奠定中职学生专业学习的数学基础，为其未來的发展提供更好的条件。一、构建中职数学分层分组教学模式分层分组，主要是指依据班内学生的知识能力与水平、

2、技能与情感等方面的差异，对其整体进行科学合理的分组。而学生本身的差异性就是实现小组学习的有效资源，分层分组学习也有利于充分释放差异资源的效、上.o分层分组，具有很强的针对性、灵活性、可操作性及实用性，有利于克服传统教学模式的种种弊端，促进学生和教师在教学过程中主体作用和主导作用的发挥。分层分组教学模式，有利于教学诸要素的合理结合，使教学具有优越性和创新性，也促使教师教学观念的转变和教学方式的更新。二、中职数学分层分组教学模式的实际探讨1・深入调研并进行问港的设计为了分层分组时可以冇据可依，必须对学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素，和态度、情感与价值观等非智力

3、因素进行实际调研。调研方式可分别采用个别谈话、集体问卷及心理咨询。比如问卷调研方式，就可设计几份调查或测试问卷，一部分针对学生的观察能力、想象能力及记忆能力等智力因素综合考查；另一部分针対学牛的学习兴趣、动机、意志及情感等非智力因素进行调查；另外，也可测试学生的人文性格。依据调研数据，应用统计量化的方式对班级实现分层分组教学准备。2•合理分层、分组客观研究并分析调查数据，対学生的学习成绩、心理情感等因素实现良好把握，同时征得学生及部分家长的支持对学生进行科学合理的分层分组。依据学生的数学成绩、智力水平及自主学习能力等将全班学生分为A、B、C三个层次，有意识地将问题设计为上、中、

4、下三层。这其中，A组学生面临难度较大，需采用比较和分析等思维方法才能解决问题；B组学生面临中档题冃；C组学生主要面临复习类、基本类的基础性问题。明确的分组状况，让不同层次的学生都能各冇所得。依照班级的人数，以7人为一学习小组，每班约设5~6组。班内分组以组内有层、组组同质、层层异质为原则。同时，关注学生性格、交往能力及心理素质等因素的影响。在分层分组的过程中，教师必须不断更新教学观念，致力于师生关系的改善，対学习困难生也应端正认识与态度,通过家访谈话的方式对其实现全面的了解，引导学生在分层分组时能够找准自己的位置，有针对性地引导和矫正其错误心理，促使全体学生都能在崭新的教学模式

5、下获得优质的发展。三、分层分组教学模式在中职数学教学中的应用与实践1•分层次的教学目标的设立新时期的中职数学教学中，目标的树立必须依纲扣本，充分结合学生的实际认知差异和发展水平。而正确的教学日标的确立，对教学活动的效果也冇十分重要的影响。教学目标的正确定向，有利于教学效果的获取和不断提升。2.分层次的教学方式中职数学教学中存在的一个比较突出的问题，就是学生没有立休空间感，对立体几何等知识的学习会比较困难。因此，教师可以合理利用分层分组教学模式，引导理解能力较差的学生在“看屮学”，让其感受到空间与体的存在，帮助其树立空间概念。例如：观察长方体的12条棱、8个点和6个面，促进其对空

6、间线线关系、线面关系及面面关系的深刻理解；引导理解能力强的同学在“做中学”，让其将矩形、三角形、正方形、圆形等平面图形的作图扩展到长方体、金字塔、立方体、圆柱体等立体图形的作图，同时设计一些具冇生活化气息的习题，如：学校冇一块长60米，宽40米的矩形绿地，将其设计成30%的小路，70%的花草树木种植地，你会怎样设计这个绿化方案呢？引导学生做出直观图。2.分层次的课堂练习学生对知识形成理解与掌握，很重要的一个途径就是对其数学技能的训练，这也是学生学习评价的主要内容与形式。所以，在课堂练习题的设计中，教师也应分类分步进行，对具有较好数学基础的学生，可强化练习的弹性，重现解题过程的思

7、路分析训练；对基础较差的学牛，课堂上提高对新知识训练的频率，重视局部的分解讲解与训练，适当重复；促使每个层次的学生都能各有所得。而在实际教学中，也应培养学生的动手联系能力，重点点拨学生理解不透的地方，将练习与作业中发现的问题作为典型题引导学生思考和改正。3.课后作业布置分层中职数学课后作业的布置，也应实现分层。必做题与选做题必须同时设置，必做题是基础，选做题具有相对较高的难度，适合各层次学生的发展需求。如果条件允许，也可提出更高难度的综合拓展类习题，或者一些开放性的试题。2.数学教学的分层分