我对“三疑三探”教学模式的再认识

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1、我对“三疑三探”教学模式的再认识“任桥小学马国仁面对《语文课程标准》，反思我们的语文课堂教学，我们无奈耗吋低效，我们痛感死教苦学，我们困惑教改无路。在科研实践中，“三疑三探”教学模式走进了小学语文课堂。随之，我们的课堂焕然一新，我们的教学生机盎然，我们的课改洒满阳光！因为，这是一场了教学的变革！一、变革课堂主角忆往Fh语文老师走进课堂：教师一人从课始讲到课尾，从第一句分析到最后一句，煞是辛苦！课堂上，听到的基本上是老师一人的声音，看到的基本上是讲台上老师一人的身影，真是“清静”！看今朝：语文老师走进课堂：整堂课，全班学生从课始到课尾，一直是学生在思考，在批注，

2、在交流，在评价，在争论，很是投入！课堂上，听到的大都是学生的声音，看到的基本上是学生互动的身影，煞是活跃！如今，“三疑三探”教学模式走进课堂，立足课堂。课堂的主角便由教师转为学生，学生便由“听众席”上的“听众”成为"舞台”上的"主角”，“舞台”上原来的“主角”站到了幕后。“三疑三探”教学模式，使学生获得了真正的“解放”:解放了学生的大脑，使学生有了思考的时间和权力，于是，学生便能够自己去发现问题、思考问题，逐步养成了爱问、善问的习惯；解放了学生的嘴巴，使学生有了发表自己看法、展示个性解读的机会，于是，学生便能够畅所欲言、自主交流、大胆评价，于是，学生便能够自主

3、设疑、自读批注、自编习题，在此过程中学会了读书，学会了检测；解放了学生的空间，使学生感到课堂是乐园，讲台是舞台，于是，学生便能够奇思妙想、开怀演唱、大显身手,在此过程中彰显了个性。“三疑三探”教学模式变革了课堂的主角，真正体现了教育的根本任务是教育人，培养人，发展人；真正体现了教育的核心是发现人的价值，发挥人的潜能,发展人的个性；真正体现了素质教育的实质在于创造个性发展的条件，保证个性发展的方向，实现个性发展的冃标。二、变革学习方式《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，

4、爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。体现了《语文课程标准》的理念，给学生搭建了自主批读、合作解疑、多元探究的平台。1、强化自主式学习“三疑三探”教学模式则强化了自主式学习。对学习课文，学生自己先设定阅读问题，不再一味地让老师牵着鼻子走；对问题的理解，学生自己先读书思考体会批注，不再一味地听老师分析灌输；对疑难的重点语句，学生自己发挥学习伙伴的作用，生生合作，资源共享，不再机械地“翻版”老师的标准答案；对识字阅读习作的方法，学生自己在语文实践中去发现、总结，不再一味地直接从老师那儿“拿来”；对每个新知识的学

5、习，不是从零教起，而是充分利用学生已有的知识积累和生活经验，先学后教；对课堂练习改变教师出题学生做的单一方式，提倡学生自己出题测自己，人人出题相互测，化被动为主动，融巩固、深化、创新为一体。2、注重合作式学习合作意识、团队精神、互助品行是现代社会要求公民所具备的良好的人文素养。“三疑三探”教学模式，变革了“师一一生”这一单向的学习方式，建构了以学生为“主体”的，由学生自己、学习伙伴、教师、文本、作者、家长及其他媒体搭建的多维的学习网络体。这一网络体拓宽了学生合作的领域，扩大了合作的对彖。学生可以根据学习活动的需要选择合适的合作对彖。在这多向的互动的合作式的学习

6、中，学生一方面获得了多元的、鲜活的、丰富多彩的信息；另一方面，学生在合作中能够激发灵感、活跃思维，深化对问题的认识；再者，在合作中学生还能够不自觉地学习到表达交流的技巧、察言观色的门道等，丰富了学生的人生阅历。这一学习方式可谓一箭多雕。3、倡导探究式学习。“三疑三探”教学模式变革了以往陈I口的教学方式，充分发挥了课堂教学的多种功能，不仅传授了知识，而且培养了品德与个性；不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然；不仅开发了学生的智力因素，而且培养了学生的非智力因素；不仅使学生参与学习，而且使其学会学习；不仅培养了学生的一般能力，而且培养了他们的实践能力和创造精神。

7、三、变革评价方法课堂教学中，教师应注重“评”这个环节的设置与处理。以往的语文课堂教学，教师也注意了“评”,对学生的发言、作业等给予评定。但是，这个“评”有点“独断”，是教师一手操办，是教师一人说了算。学生自始至终处于被评地位，没有发言权与评判权。“三疑三探”教学模式，要求教师变革评价方式，下放评价的权利，拓宽评价的范围，注重评价的过程。评价学生的习作，组织学生自评一一互评一一小组评一一集体评；用发展的眼光来评价，因人制宜，抓其闪光点，保护口尊心，呵护其习作的兴趣。在评价中，深化理解、完善认识、激活思维、诱发灵感。教师转变了评议方式，把“评”的权力下放给了学生，

8、把“评”的机会留给了更多的学生。四、变