小学美术课堂有效性提问探究

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1、小学美术课堂有效性提问探究【摘要】课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是主导课堂教学、传授知识的常用手段；是实现师生互动、双向交流最常用最有效的方法，也是提高教学效率的重耍途径之一。教师在教学时一定要精心设计要提问的问题，注重提问的针对性、生动性、适度行和启发性，才能进一步提高教学的时效性。【关键词】美术课堂问题实效性新课程理念的小学美术课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，它应是开放的课堂、生成的课堂，是学生自主发展的课堂，是教师精当点拨的课堂。这其中，教师的“导”起着关键作用，而教

2、师的“导”，很大程度上靠设疑、提问来实现。有效的课堂提问是实现师生互动、双向交流最常用最有效的方法，有效的课堂提问不仅可以使是使学生产生疑问，启发学会领会教学内容，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性及观察、思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从屮检查学生掌握知识情况及时获取反馈信息、发现问题，有的放矢地展开教学。那么，在小学美术教学中如何进行有效捉问,下面结合实践谈谈个人的一些认识和看法：一、针对性——找准切入点，探究问题教师所提问题要冃标明确，言简意赅。只有提的准，才有利于培养学生的定向

3、性思维，若无的放矢，任学生的思维如野马脱缰，是没有什么价值的。如何把握住这个“度”呢？教师首先一定要熟悉教材找准教材的重难点，再精心设计出问题。在平时的教学设计屮，我们更多的是注意对教材重难点的如何化解，化解过程即通过问题的设定、展示，但很多时候问题设计往往只是将教材问题化，课堂形式中体现在师生的一问一答、一问多答等常规形式，看似热闹的探讨氛围,实际上却只是浮于表面，而没有真正地激活学生的思维和情感。所以，我们在问题设计上必须找准切入点，把握好教学内容的核心，使学生真切地体会和掌握重难点，更好的开发智力、培养学生的学习能力，让

4、他们在忘我的探究天空口由翱翔。比如，我在上到《风来了》一课时，我是这样设计的：一开始我让学生闭上眼睛，播放风声的录音，让学生在闭上眼睛仔细聆听安静的体会，我问学生：“你们听到了什么？”学生异口同声：“风”，我紧接着又问：风是看不见、摸不着的，在我们的生活中有哪些物品可以感受到风呢?有的同学回答:“风铃”我又进一步追问:“除了风铃能感受到风，我们还可以用哪些物品体现风的存在呢厂有的学生吹动手中的纸，说：“风吹起了纸，说明有风存在。”有的学生打开了窗，让风儿吹起了自己的头发……我顺着学生的思路说「风儿虽然看不见、摸不着，但我们生活

5、中的各种现象都能体现风的存在。可以画落叶随风飘落“可以画晾晒的衣物或花草在风中摇曳”。“可以画树木被风吹弯了腰。”我又问：“热爱自然又爱观察的你们，已经学会借助特定景物，表现特定的含义的方法了,那么能否从色彩上、笔触上、形式上体现'风'呢？”……二、生动性——激发兴趣，快乐学习兴趣是学好每个问题的触发点，好奇Z心，人皆有Z。小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣

6、味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学牛就像•池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力，促进了“学习动机——积极性高——学习效果好”的良性循环。有位教师在《图形联想》•课导入吋精心设计好语言问题：“老师带来三位小朋友，它们是谁？”（出示图形）圆形、三角形和方形，“可别小看了这貌不惊人的朋友，它们都具有七十二变的本

7、领，你看，圆形变呀变，变成了太阳、扇子、气球、小朋友的脸。小朋友们來想一想：圆形还会变什么？”生：圆形会变猫头鹰、小鸡、甲虫、猪……。师：“看圆形这么能变，这三角形与方形也不示弱，小朋友们，你能先帮它们来变一变吗？三角形能变成什么？方形呢？”问题一下去激起千层浪，孩子们已经悄然进入课堂情境，争先恐后的举手发言。通过这样的巧妙而有趣味性的问题设计，大大地激发了学生学习兴趣，学会举一反三的图象联想。三、适度性——难度适中，因人而异在课堂提问中往往出现两个极端的现象。有些教师的提问过于简单、机械，比如那些诸如“是不是”、对不对”、“

8、美不美”之类的问题在课堂上的多次岀现不但无助于学生思维能力的培养，还会让学生失去探究问题的热情，不利于学习的深入。反之有的教师提问内容难度太大，过于空泛或教师美术专业水平很高，但是问的问题过于专业，超过学生的认知范围，学生难以理解，课堂上又容易出现冷场，最终导致教师自问自答，