小学数学“有效教学”策略之我见

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1、小学数学“有效教学”策略之我见教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。有效教学要以学生的发展为根本宗旨。教师必须具有一切为了学生发展的思想宗旨，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，实现全面发展、主动发展和个性发展。然而在日常的教学中往往出现教师教得辛苦，学生学得痛苦，教和学的效率低下，甚至无效的现象。因此,我们必须安排、设计能够激发学生学习积极主动性的课堂教学策略。下面我谈谈对小学数学课堂教学策略的想法。一、情境教学的策略凸显有效教学对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题。怎样创设对学生学习有帮助的教学情境呢？1.关注教

2、学情境。《数学课程标准》指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。2.提出情境内容。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。3•情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。当然我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教

3、学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。如在《认识物体》一课上，一位教师说：“同学们，我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说:“老师戴着一副眼镜。是男的。”等等。老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着老师出示课题“认识物体”。在这个案例中，老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创

4、设不仅不利于数学活动的开展，而且是低效的。有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，不要为了情境而情境，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。二、提问教学的策略促进有效教学正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。提高我们数学课堂提问的质量能让教学更加有效，我认问课堂中的提问要注意以下几点。1•提问要有指向性。课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计指向性

5、明确的提问。如有一位老师引导学生这样解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5,等于下层的1/6,求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问:'‘这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15,也就是360本的6/15o这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了

6、学生思维的发展。2•提问要有新颖性。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，是一种和谐中带着活跃的课堂。3•提问要有评价性。无论是什么样的课堂，评价都是不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学

7、习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以加以表扬：“真棒！”“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。三、教学实践的策略强化有效教学有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师