小学数学课堂提问的策略与方法

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1、小学数学课堂提问的策略与方法中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂屮常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，IH中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来牛机。高效的课堂教学总是以“质疑一设问一求解一反思”为思维训

2、练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的，当他们发现了问题，提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。一、课堂提问的原则1.科学性原则课堂提问的科学性体现在提问的内容、要求、范围、措辞等各方面的准确性上，这是保证课堂提问有效性的前提。1.具体性原则小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明白思维方向才能积极地寻求问题

3、的答案。3•艺术性原则课堂提问是一门教学艺术，合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛,优化课堂结构，提高课堂教学效率。二、课堂提问的技巧在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，述必须讲究提问的技巧。1.提问的方向要明确提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，岀现胡思乱想的心理状态，

4、造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题冇的放矢。2.提问语言要精炼数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学的这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。1.提问要有悬念小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题冇关的情景屮，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。2.提的问题要有逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计

5、出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扌II一环地设问，从而使学牛的认识逐步深化。如教“三和形的面积计算”时，可以这样设问：%1两个完全一样的三角形可以拼成一个己学过的什么图形？%1拼成的图形的底是原來三角形的哪一条边？%1拼成的图形的高是原来三角形的什么？%1三角形的面积是拼成的图形面积的多少？%1怎样来表示三如形面积的计算公式？%1为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而一且能发展学生的思维能力。3.提问难度适当提出的问题过于简单，

6、没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。同时还应考虑课堂上的人部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和冋答的过程对学习内容增进理解。三、课堂提问方法提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说,这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处來提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问

7、，必能提高课堂教学的效益。在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学牛全面发展的过程中起到应有的作用，这都需耍教师掌握好课堂提问的策略。1.课堂提问要有整体性。提问题要紧扌II教材内容，I韦I绕学习的H的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。2.课堂提问要有灵活性。教师在备课时，大都对课堂的提问作了精心设计，甚至连让哪个同学回答、学生回答中可能出现的问题也有所准备，但课堂教学是个师生双方交互式的动态过程，因而在问答过程中出现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象

8、，这就要求在实际的教学过程中根据需要灵活设计出一些提问，以调整和改善教学活动。提问耍特别注意把握好时机。1.课堂提问要有趣味性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇