小议课堂提问的方法与策略

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1、小议课堂提问的方法与策略江苏省江都市国际学校初中部225200马桂银摘要：课堂提问是用来激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的主要手段。课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，*攵不到信息，或提问不当，信息

2、反馈受阻，则将影响教学效益。故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要。关键字：语文教学课堂提问价值意义陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光”，艺术性的提问往往能击荡起学生思维的“火花”。可是在实际教学中，为了应付考试往往存在着许多讲解面面俱到、不停追问的现象,课堂上要么是“步步为营”，按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”,使提问成为牵引学生向“板书”靠近的阶梯；要么

3、是“成群结队”，问题接踵而至，使提问成为帮助教师讲解的桥梁;要么是“碎问碎答”,以居高临下，条分缕析的“讲深讲透”为己任，使提问成了桎梏学生创造思维的屏障。套用日本教育界的说法，此类提问只能算是“徒劳的提问”！他们认为：课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”，其中“重要的提问”的特点是：(1)表现出教师对教材的深入研究；(2)与学生的智力和知识水平相适应；(3)能诱发学生的学习欲望；(4)有助于重视教学过程中的各个具体目标；(5)富有启发性，并能使学生积极思维。的确，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能

4、。如何让我们的课堂提问变得有价值、有意义起来呢？(-)提问应精当巧妙地设疑，是启发学生积极思维、培养学生探索真理能力的重要手段。课堂提问的问题需要教师在备课吋进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索,去发现，从而获得知识。反之，如果学生在无“疑”的状态下被动地接受知识，思维被束缚在教学的圈子里，创新的个性就会受到压抑。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学

5、关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适吋适度，灵活多样。一位教师在教《祝福》时,指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受,大部分同学只是简单地下了一个悲剧的结论。此时他提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。（二）难易应适度问题的难易度是由大纲的要求和学*实际的学习能力所决定的。一般说来，如果问题耍求的知识和学生已有的知识结构完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，那这

6、样的问题就太简单,课堂看起来热热闹闹，学生参与的范围很广，实则没有让学生真正地有收获。反之，如果问题要求的知识与学生已有的知识结构跨度太大，绝大多数学生未能达到这一程度，那这些问题则仅仅是针对少部分尖子生所专门设立的，与绝大多数学生无关，久而久之，就会造成大多数学生对课堂提问的忽视，并且会产生畏难情绪，很容易就放弃。好的问题的难度应是问题与学生已有的知识结构有一定的联系，既不会让学生答不出来，也不是简单的答“对”与“不对”所能解决的。这样的提问有利于学生集中注意力、积极思考，运用已有的知识尝试解决新的问题，也就是所谓的“跳一跳，够得着”。一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔

7、德十年艰辛的原因是什么？”学生回答是因为丢了一挂项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德失项链是偶然还是必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳•跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。（三）时间应充裕时间性，是指问题实施的过程中，要给与学生适当的思考时间。在提岀问题时，