小组合作探究学习模式

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1、小组合作探究学习模式成功的教育，素来讲究以学生为主体，以教师为主导。自2004年新课程改革以来，课堂教学大力推行自主合作探究,要求必须发挥学生在课堂教学中的主体地位，老师从台前退到幕后，是课堂的组织者，学生学习的引导者，要坚决杜绝一言堂，满堂灌，越俎代庖。仔细想來，这是符合人们认知规律的：自主归纳、反思总结，形成结论,再升华提炼规律和方法才是学习之本，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。自主合作探究的关键是在现代教育理论指导下，培养学生良好的学习习惯。“少年若天性，习惯成自然”，印度哲学家菩德曼曾说过:“播种一个行为，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个

2、个性，你会收获一个命运。”换言之，一切皆由习惯开始。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素养,而且有助于学生的终生学习和良性发展。所谓“合作探究”教学模式就是在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。我们首先将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干个3-4人异质小小组，为师生或生生之间的多向合作探究创设一种和谐的活动空间，通过合作探究共同解决问题，培养学生的信心，提高学生的能力,发掘学生的潜能。按教学需要编排座位，基本采取对面6张课桌6位学生对坐形式，根据成绩和综

3、合能力选出组长，给每位学生创造机会,促进各个学生的能力都得到提高。一、小组合作学习的探究原则1、主体性原则：教学以学生为主体，强调学生主体意识，教师有意识地创造求知情景，培养学生的主动性，鼓励质疑问难，主动求知，调动学习的内在动力，使学生真正成为学习的主人，并把学习当作乐爭。2、合作性原则：让学生在小小组合作学习过程中产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，培养合作情感，提高合作探究能力。3、差异性原则：学生是有差异的，根据学生的各种差异，尽量按照不同个性、不同能力等诸方面合理地分组，异质搭配，保证全班的学生都得到不同程度的发展。4、发展性原则：学生都是有潜能的，潜能是可以开发的。

4、通过小小组合作探究，促进学生个性得到开发，数学能力有较大提高，潜能得以一定程度的开发。5、科学性原则：坚持以唯物辩证法为指导，坚持理论联系实际与实事求是，确保研究的信度与效度。二“小组合作探究课堂教学”的操作程序及操作要领1、操作程序“合作探究”教学模式包括：“激情导入、目标导学——自主学习、小组互助小组交流集体评价、难点剖析当堂小结当堂达标”五个环节。基木框架为：1、激趣导入、目标导学。(1)提出目标。书面或口头说明本课的教学目标，同时也起着导引和课终评价的依据。冃标可由教师提出，或学生提出，教师归纳。(2)以旧引新。做好新知与相关旧知的迁移，使学生在自学和探究新知时有坚实的基

5、础。本阶段以问题或II标激趣导入为主。2、个体自学、小组互助。(1)个体自学。在新授前先让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作成功的重要基础。(2)学生质疑。主要指两方面的问题：一是自己未解决的问题；一是自己虽解决了但给别人有启迪作用的问题经验。3、合作探究、小组互助。在学生自学而不得解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果。从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。4、组际交流、集体评价。(1)小组质疑。小组质疑的问题主要情况基本同个体质疑差不多，

6、只是可能复杂些。(2)大组交流。教师对学生提出的问题加以归纳，选有代表性的存在共性的问题组织小组展示，为全班提供再次交流信息的机会。某个小组抢先发言后，其它组可作即使补充。师生对小组汇报的探究结果进彳亍评价。(1)教师针对班内情况进行质疑。对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行大讨论。给学生以表现的机会。5、难点剖析、当堂训练。(1)教师质疑。教师对所学内容进行精点讲解。帮助学生解决难点。精讲注重基础和关键。(2)教师设计(有吋学生提供)不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强化、提高"练习。根据教学内容，也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评。充分发挥学

7、生的学习主动性。进而引导学生归纳总结，以帮助学生建立完善的系统的知识结构